這是少年商學(xué)院微信(ID:youthMBA)的分享文章,作者是美國邁阿密大學(xué)亞洲和亞美研究主任黃全愈。我們獲得了黃老師的授權(quán),他也是YouthMBA少年商學(xué)院項(xiàng)目開發(fā)顧問。
一些在美國讀書的中國孩子在美國中小學(xué)“玩算術(shù)”是出了名的。
我兒子礦礦在同班的美國小朋友還只會掰手指算簡單加減時(shí),已經(jīng)會多位數(shù)乘除法了。老師問:4+3=?大家還沒反應(yīng)過來,他就回答道:3+4=21÷3。全班都傻了眼,就他得意洋洋。在我眼里,美國小學(xué)數(shù)學(xué)太淺顯,整個(gè)一個(gè)“磨洋工”。一年級時(shí),我借來六年級的數(shù)學(xué)課本,礦礦一樣應(yīng)付自如。第一學(xué)期結(jié)束后,我們向?qū)W校提出來,能不能讓礦礦插班到三年級上數(shù)學(xué)?我心里想:只要求上三年級,已經(jīng)很謙虛了。
不久,我們收到礦礦老師的來信(節(jié)錄):
關(guān)于礦礦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題,我已和校長羅伯特博士說過了。她也跟學(xué)區(qū)主管教學(xué)和課程的助理督導(dǎo)邁克威廉斯博士談過了……?附上一年級數(shù)學(xué)課15個(gè)單 元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)……我們更強(qiáng)調(diào)的是孩子對那些隱藏在數(shù)字后面的概念的理解,從而在口頭上和書寫中能夠使用他們所學(xué)的東西進(jìn)行交流;而不是對算術(shù)法 則的死記硬背。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子成為解決問題的能手,讓他們學(xué)會思考,把自信建立在自己的能力之上,從而去珍視數(shù)學(xué)。我們的課程是讓孩子積極參與到學(xué)習(xí)中,通過循序漸進(jìn)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動去學(xué)習(xí)具體的操作計(jì)算。礦礦在中國學(xué)校學(xué)到的一些算術(shù)技巧,例如乘法和除法,對美國一年級小學(xué)生來說,不是循序漸進(jìn) 的、適當(dāng)?shù)幕顒?。我們運(yùn)用的是絕對具有乘除法功能的組合法教學(xué),從而使孩子們在記住計(jì)算法則之前已能理解乘除法的實(shí)際意義。
礦礦當(dāng)然是一個(gè)具有計(jì)算技巧的優(yōu)秀學(xué)生,然而,算術(shù)僅僅是整個(gè)數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)部分。我們在數(shù)學(xué)課里,會運(yùn)用許多教學(xué)活動來挑戰(zhàn)礦礦的思維,從而也對他本身形成一種挑戰(zhàn)。
我們覺得:派一個(gè)Miami大學(xué)的在校生一對一地幫礦礦,將比到三年級上數(shù)學(xué)更適當(dāng)。如果你們想借三年級的數(shù)學(xué)教材在家里使用,我們將樂意作出安排……
當(dāng)時(shí)讀這封信,很不服氣。13年后,重讀此信,卻多了一份思考:
這封信非常講究遣詞造句.比如,在講到礦礦及中國學(xué)校時(shí),她始終用“算術(shù)”這個(gè)概念,而說到美國學(xué)校時(shí),她都說“數(shù)學(xué)”。
所謂“算術(shù)”,計(jì)算之技術(shù)也,似屬雕蟲小技。數(shù)學(xué),是關(guān)于數(shù)的學(xué)問,是研究符號和數(shù)字之間的關(guān)系,以及如何用這些符號和數(shù)字來解釋現(xiàn)實(shí)中與之有關(guān)現(xiàn)象的學(xué)問。因此數(shù)學(xué)是學(xué)術(shù)極品。
到底美國小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“磨洋工”抑或我們把數(shù)學(xué)這門大學(xué)問當(dāng)成了計(jì)算的技巧呢?
我在潛心研究美國天賦教育時(shí),終于有了感悟。比如,《雞兔同籠》:籠里有5個(gè)頭和14只腳,一共幾只兔幾只雞?在許多人眼里這完全是個(gè)計(jì)算問題。設(shè)兔為x,雞為y,則x+y=5;4x+2y=14.到底我們該把它看作算術(shù)教學(xué),還是數(shù)學(xué)教學(xué)?讓我們來看美國的天賦教育是怎樣處理類似問題的:
某個(gè)住在湖邊的老人養(yǎng)有狗和鴨子.某天,老人看到5個(gè)頭,14只腳。那么老人看到的是多少條狗?多少只鴨子?老師問:“能不能找到解決問題的方法?同學(xué)們紛紛要求回答問題.學(xué)生A:“要找到答案并不難,只要兩個(gè)公式,一個(gè)解決腳的問題,另一個(gè)解決頭的問題……”
老師制止學(xué)生A繼續(xù)往下講,說道:“很好!誰來設(shè)計(jì)這兩個(gè)公式?”學(xué)生B:“設(shè)狗有x條,設(shè)鴨子有y只,則4x+2y=14?!睂W(xué)生C說道:“x+y=5?!崩蠋焼柕溃骸斑@兩個(gè)公式對不對?”
學(xué)生七嘴八舌:“對啦!對啦!”老師:“現(xiàn)在我們不要去計(jì)算答案。我們按照這兩個(gè)公式來推理,看看答案是否合理……”
大家你望著我,我望著你:不讓計(jì)算,卻去猜答案,老師的葫蘆里賣的什么藥?老師:“犯愁了?不錯!我們現(xiàn)在不打算去計(jì)算準(zhǔn)確的答案,我們只是去猜測大致的答案?!?/span>
學(xué)生仍然丈二和尚摸不著頭腦……老師:“既然你們不回答,那我就來問你們,5條狗和4只鴨,對不對?”學(xué)生轟然:“不對!5條狗和4只鴨,一共是9個(gè)頭,老人只看到5個(gè)頭?!崩蠋煟骸澳敲?,誰能告訴我狗腳和鴨腳的數(shù)目?”學(xué)生們又是你望著我,我望著你,不知所措……老師:“如果我告訴你們,狗不少于4條,你們認(rèn)為怎么樣?”學(xué)生B:“不對,請看看我設(shè)計(jì)的公式,腳的總數(shù)是14,而4條狗就有16只腳,除非老人喝醉看花了眼!”下面哄堂大笑!老師:“非常好!那能不能是3條狗呢?”學(xué)生們陷入思考……學(xué)生C:“那也不對!”老師很感興趣地問:“為什么?”學(xué)生C:“除非有1只鴨子,少了兩只腳。”
“您看我設(shè)計(jì)的公式,總共有5個(gè)頭,3條狗有12條腳,要符合5個(gè)頭,14條腿的條件,就只剩兩個(gè)鴨頭,兩只鴨腳。因此,除非有1只鴨子少了兩只腳……”又是一陣哄堂大笑!老師:“好吧,讓我們假設(shè)所有的狗和鴨子都是進(jìn)化完整的,沒有缺胳膊少腿的.=。那么,該有多少只鴨子呢?”學(xué)生們再沒有像前面那樣沉默,而是議論紛紛.學(xué)生D:“不管怎么說,前提是不能超過5個(gè)頭,14只腳?!崩蠋煟骸叭绻飞儆?條,我們能在鴨子的數(shù)量上做什么文章呢?”
學(xué)生E:“這就是說,鴨子至少有3只。因?yàn)?,頭的總數(shù)是5個(gè),狗少于3條,所以鴨子沒有3只以上湊不夠5只。”老師:“有道理。狗只能少于3條,鴨子不能少于3只.那么,我們應(yīng)該尋找的下一個(gè)線索,是什么呢?”學(xué)生們思索……老師:“如果是3只鴨子,鴨腳應(yīng)該是……”學(xué)生們齊答:“6只鴨腳?!崩蠋煛埃篛K,如果是3只鴨子,6只鴨腳,狗的數(shù)目又該怎么算呢?”
學(xué)生A:“狗不能多于3條,鴨子至少得有3只才能湊夠5個(gè)頭.3只鴨子,鴨腳就是6只、于是,狗只能是2條,狗腳……”
老師高興地大笑:“好!不要往下說了,請大家用公式計(jì)算吧?!钡搅诉@個(gè)地步,再用公式計(jì)算,簡直像吃豆腐一樣容易:狗是2條,鴨子是3只。
學(xué)生B有些不太高興地說:“老師,看到您那么高興,我倒有些費(fèi)解了。這個(gè)2條狗,3只鴨的答案,我們推理來推理去,花了快一節(jié)課的時(shí)間。其實(shí),一開始就讓我們拿公式來算,早就該做完了……”老師一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭:“你提出了一個(gè)非常好的問題,甚至超過了‘2條狗,3只鴨’的答案。請大家想一想,為什么我們沒有一開始就用公式來計(jì)算,而是花了一節(jié)課的時(shí)間來走完整個(gè)推理的過程?”學(xué)生E:“我們浪費(fèi)了不少時(shí)間去推論那些不正確的答案?!?/span>
學(xué)生C:“我不同意‘浪費(fèi)’的說法。有時(shí)候,你不能證實(shí)一個(gè)答案是錯的,就不能證實(shí)另一個(gè)答案是對的?!睂W(xué)生F:“但是,值不值得花那么多時(shí)間?”學(xué)生們七嘴八舌,議論紛紛。
老師會心地笑了:“謝謝大家!數(shù)學(xué)課不是算術(shù),更不是用一個(gè)似懂非懂的公式去計(jì)算一個(gè)只有公式才能告訴你的答案。公式告訴你,做什么?怎么做?我們充其量像個(gè)計(jì)算器。要真正理解為什么這么做是對的?為什么那么做是不對的?問題就不那么簡單了。就像知道點(diǎn)擊電腦的什么地方,電腦會怎么運(yùn)作一樣,那是電腦操作員的工作.只有理解為什么點(diǎn)擊電腦的這里會產(chǎn)生這個(gè)動作?為什么點(diǎn)擊那里會產(chǎn)生那個(gè)動作?才能成為電腦程序員.我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實(shí)和證偽某些答案,以及在這個(gè)過程中培養(yǎng)和鍛煉推理能力……”
數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算、測量、應(yīng)用公式,其實(shí)質(zhì)是一種思維方式,是演繹推理和歸納推理的邏輯思維方式,也是一個(gè)充滿變化和新的發(fā)現(xiàn)及發(fā)明的領(lǐng)域、學(xué)數(shù)學(xué)并不一定是目的,而是通過學(xué)數(shù)學(xué)來培養(yǎng)自己的能力;同時(shí),通過學(xué)數(shù)學(xué)來理解和解釋世界各種現(xiàn)象和關(guān)系。
數(shù)學(xué)是一種思維方式,是訓(xùn)練思維能力的手段。可在中國人看來,許多同學(xué)覺得學(xué)數(shù)學(xué)本身就是目的.。更“俗氣”更“直白”些:學(xué)數(shù)學(xué)是為了中考、高考。難怪,許多理科生談“數(shù)”色變,把物理看作“無理”……
溫馨提示:5天4晚,4位新加坡國家級設(shè)計(jì)導(dǎo)師親自授課,指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用風(fēng)靡全球的創(chuàng)造力學(xué)習(xí)方法——設(shè)計(jì)思維(Design Thinking),為新加坡未來發(fā)展出謀劃策,探究人文、交通、環(huán)境等六大城市生活領(lǐng)域存在的問題,每個(gè)小組最終設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品原型,并用樂高制作小電影;完成所有挑戰(zhàn)的同學(xué)將收獲國家設(shè)計(jì)中心頒發(fā)的權(quán)威證書……點(diǎn)擊此處查看冬季創(chuàng)意少年新加坡游學(xué)項(xiàng)目。
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