文｜少年商學(xué)院新媒體部
排名在前1%的學(xué)生，既不是靠天賦，也不是靠努力。真正決定性的因素是：思維習(xí)慣。
前不久我們分享《排名在前1%的學(xué)生是靠天賦還是靠努力？其實(shí)都不是……》后引發(fā)熱議。今天我們接著討論下篇：這1%的學(xué)生的思維習(xí)慣到底是怎樣的？
整整50年前，1967年，哈佛大學(xué)教育學(xué)院成立“零點(diǎn)計(jì)劃（Project Zero）”，初衷是通過(guò)對(duì)藝術(shù)教育的研究來(lái)提升思考能力和學(xué)習(xí)效率。但隨著時(shí)間推移，研究方向變?yōu)椋簭目茖W(xué)和藝術(shù)的角度，對(duì)思維方式進(jìn)行研究。
（哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”）
“零點(diǎn)計(jì)劃”旗下不同研究項(xiàng)目的名稱，其實(shí)也就是上述我們問(wèn)題的答案——這些個(gè)思維習(xí)慣的不同，拉開(kāi)了人與人的差距。學(xué)院君現(xiàn)在就拎幾個(gè)項(xiàng)目名稱和你分享，譬如“可視化思維”“游戲化學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等。
Visible Thinking?可視化思維：
通過(guò)可視化的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
Artful Thinking?藝術(shù)思維：
通過(guò)藝術(shù)的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
Cultures of Thinking?思維的文化：
關(guān)注小組和個(gè)體的思維過(guò)程來(lái)提升學(xué)習(xí)與協(xié)作
Interdisciplinary Studies?跨學(xué)科學(xué)習(xí)：
通過(guò)跨學(xué)科的視角來(lái)研究當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題
Pedagogy of Play?游戲化學(xué)習(xí)：創(chuàng)建支持和鼓勵(lì)從游戲中學(xué)習(xí)的文化
（以上是官網(wǎng)上羅列的部分項(xiàng)目主題）
（“零點(diǎn)計(jì)劃”動(dòng)畫(huà)視頻簡(jiǎn)介）
今天，我們就以其中一種思維方式——可視化思維（visible thinking）為例，結(jié)合少年商學(xué)院最近幾年的探索，來(lái)看一下哈佛倡導(dǎo)的思維訓(xùn)練的具體作法，您可以應(yīng)用到孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中去。根據(jù)哈佛官方說(shuō)法，孩子只要掌握一系列可視化思考方法（visible thinking routines），就可以逐步培養(yǎng)出深度、批判性與創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。
掌握了可視化思維的孩子，已經(jīng)能在大腦里架起來(lái)一條條清晰的思路，帶領(lǐng)自己一層層深入進(jìn)去，綜合運(yùn)用、反復(fù)加工各種知識(shí)點(diǎn)，最后表現(xiàn)出來(lái)的，就是“舉一反三”。以下為我們給你介紹“可視化思維”中最高效、最實(shí)用的5種方法。建議分享并收藏本文。
可視化思維方法1：發(fā)散思考三步曲
?I?see,?I?think,?I?wonder
——修煉發(fā)散性思維，做到合理聯(lián)想
很多孩子都有“寫作困難癥”，問(wèn)題在于想法太少，被局限在某個(gè)題目或某個(gè)現(xiàn)象里，沒(méi)有養(yǎng)成發(fā)散聯(lián)想的習(xí)慣。而I?see,?I?think,?I?wonder就是一個(gè)很好的思考方法，它能引導(dǎo)孩子跳出思維的框框。
概括起來(lái)，就是問(wèn)自己三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：
- 你觀察到什么？
- 你想到什么？
- 從這個(gè)問(wèn)題，能延伸到什么現(xiàn)象？
這個(gè)方法可隨時(shí)隨地運(yùn)用起來(lái)，比如說(shuō)去博物館——
在碰到一幅名畫(huà)時(shí)，首先問(wèn)：“從這幅畫(huà)中觀察（I see）到什么？”
接著，深入思考：“你是怎么想的？為什么會(huì)這么想(I?think)？”這時(shí)候要允許自己天馬行空，甚至說(shuō)出“荒唐”的答案。
頭腦風(fēng)暴之后，要總結(jié)：“你對(duì)哪個(gè)部分最感興趣、或者還存疑的？從這個(gè)現(xiàn)象，能聯(lián)想到哪些事物？比如你自己畫(huà)的畫(huà)，有何不同？”不必逼自己找“正確答案”，而是借此啟發(fā)聯(lián)想。
思維導(dǎo)圖中的氣泡圖，就是訓(xùn)練發(fā)散思維的法寶。氣泡圖的中心是一個(gè)小圓，能放一個(gè)中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每個(gè)氣泡是一個(gè)創(chuàng)意，都和中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。
比如，這個(gè)小朋友心目中的外星人的形象有很多，他會(huì)很有趣、跑得很快、頭上會(huì)有天線、坐著飛船來(lái)的……
氣泡圖的好處是，結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，邏輯只走一層，特別適合孩子用它來(lái)合理聯(lián)想。但同時(shí)，也提醒孩子不要跑得太遠(yuǎn)，所有內(nèi)容都必須與主題密切相關(guān)。
可視化思維方法二：3-2-1橋梁思考法
（3-2-1 bridge）
——把思考步驟流程化，抓住核心邏輯線
發(fā)散思考后，怎么把這些想法變成有效的沉淀、形成清晰的結(jié)論呢？有的孩子不是想得太少，恰恰相反，是想得太遠(yuǎn)，拉也拉不回來(lái)！
3-2-1橋梁法正是幫助孩子理清思緒、抓住邏輯線的“神器”。
美國(guó)課堂上不乏此類訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)“民主”時(shí)，學(xué)生要先寫下自己的3個(gè)想法；進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)后，通過(guò)閱讀、參加活動(dòng)，初步了解這個(gè)民主是什么，寫下兩個(gè)懸而未決的問(wèn)題，和老師或同學(xué)探討；最后，如果相當(dāng)有自信，就可以大膽地寫下一個(gè)結(jié)論或類比，展示自己的獨(dú)特理解。
這座“橋梁”的每個(gè)數(shù)字，就像一個(gè)個(gè)小路標(biāo)，每當(dāng)孩子的思緒不知道跑哪兒去的時(shí)候，它們就會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，幫助孩子找到思考和學(xué)習(xí)的方向，指引他們往正確的方向“go deeper”。
與這種思考方法異曲同工的，是思維導(dǎo)圖里的“流程圖(Flow Chart)”——可用于列舉順序、時(shí)間過(guò)程、步驟等等，其中每個(gè)框框表示事情發(fā)展中的一個(gè)步驟，它能夠幫助孩子用來(lái)解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序。
在少年商學(xué)院《巧用思維導(dǎo)圖》系列視頻直播課程中，一位8歲半的金靈沐樂(lè)同學(xué)，就用了流程圖來(lái)撰寫敘述文大綱：
她把視角鎖定在“外星人如何來(lái)到地球，最后又如何回去”上——假設(shè)“入侵”的外星人其實(shí)只是想用戰(zhàn)爭(zhēng)的假象警告地球人不要再破壞環(huán)境，其實(shí)他們對(duì)于茫茫宇宙中，有和自己一樣的生命都感到非常興奮和榮幸！
流程圖與搭建“3-2-1橋梁”的目的是一樣的——讓孩子看到自己的思考，如何從憑空而來(lái)的想法過(guò)渡到有根有據(jù)的觀點(diǎn)，做到“知其然更知其所以然”。
可視化思維方法三：解剖水果法
Peel the fruit
——多角度深入解剖復(fù)雜概念
越往高年級(jí)，孩子面對(duì)的問(wèn)題和概念也越發(fā)復(fù)雜。以理解一篇課文為例，不再是學(xué)遣詞造句而已，而是深入理解故事的情節(jié)、分析人物的想法。孩子很容易只停留在表象階段，無(wú)法觸及真相，更無(wú)法進(jìn)行批判性、多角度的思考。
“解剖水果法”就能解決這個(gè)問(wèn)題，這是一個(gè)非常生動(dòng)形象，能引導(dǎo)孩子由淺入深、多角度思考同個(gè)問(wèn)題的好方法：
首先，把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題看作“果子”。認(rèn)真地觀察水果的“表皮（skin）”，也就是表象，然后進(jìn)入到表面的下一層（under the skin），要求對(duì)表象提出疑問(wèn)。
接下來(lái)，進(jìn)入到“果囊”的部分，也就是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，可以從三個(gè)維度去觸及真相：
- 到底發(fā)生了什么？
- 這件事和其它事有什么關(guān)聯(lián)？
- 調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的知識(shí)，在不同的角度重新解讀……
經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)的抽絲剝繭，就能真正地摸到“果核”——找到問(wèn)題的核心。
整個(gè)過(guò)程都要求孩子從不同的視角看問(wèn)題。
而“六頂思考帽”（Six Thinking Hats）——在歐美學(xué)校里非常流行的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法,也是很好的工具：
六頂不同顏色的帽子，代表六種思考角度，只要換上不同的帽子，就要從截然不同的視角去思考同一個(gè)問(wèn)題：
- 白色思考帽：代表中立客觀的事實(shí)與數(shù)字。
- 紅色思考帽：代表直覺(jué)、情感和印象。
- 黃色思考帽：代表利益所在和可取之處。
- 黑色思考帽：代表風(fēng)險(xiǎn)、困難和潛在問(wèn)題等負(fù)面因素。
- 綠色思考帽：代表探索、提案、建議、新觀念。
- 藍(lán)色思考帽：代表程序及步驟、了解需求、總結(jié)與決策。
具體怎么用？少年商學(xué)院《百萬(wàn)閱讀俱樂(lè)部》系列直播課程的學(xué)員就用了這張方法來(lái)精讀人物傳記。比如來(lái)自秦皇島的10歲半的王梓涵同學(xué)，就把這種方法運(yùn)用得很好。
來(lái)自北京的10歲半的高靚瑜同學(xué)，就用六頂思考帽寫出《喬布斯傳》的讀后感：戴上“紅色”的感情帽，她寫出了對(duì)喬布斯廣告的喜歡；戴上了“黑色”思考帽，則批評(píng)了書(shū)中一些不合理的觀點(diǎn)，并給出了自己的論據(jù)……
可視化思維方法4：多重觀點(diǎn)圈
Circle of viewpoints
——運(yùn)用同理心思考開(kāi)放性問(wèn)題
不過(guò)，如果只是從自己的角度出發(fā)，盡管換了頂“帽子”，能獲得的知識(shí)是有限的、視野也是相對(duì)狹窄的。多角度審視問(wèn)題的高階要求，是能跳出自己的思維框架，善用同理心去理解他人的觀點(diǎn)和感受，并弄清楚背后的原因。
這時(shí)就可以用到“觀點(diǎn)圈”，無(wú)論是用于理解小說(shuō)中的不同人物，還是用于頭腦風(fēng)暴，這種方法都非常好用。
首先根據(jù)文本或問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴出不同的視角；然后分別對(duì)應(yīng)這些視角，給出自己的論述和疑問(wèn)。
比如說(shuō)，這位孩子在閱讀Jamaica and Brianna這本小說(shuō)，他就觀點(diǎn)圈切成三塊，每一塊都代表著一個(gè)人物視角，然后完全代入這個(gè)角色，講述這個(gè)角色的心境，或者跳出這個(gè)角色，從第三者的視角看人物的優(yōu)缺點(diǎn)。
再比如，美國(guó)老師會(huì)把這個(gè)方法放在歷史課堂上——在講述“奴隸貿(mào)易”時(shí)，學(xué)生要“角色扮演”，分別從奴隸和奴隸主的角度出發(fā)，提出對(duì)事件的看法，并論證、提出對(duì)質(zhì)疑，完了之后，還要交換角色、重來(lái)一遍。
這個(gè)方法尤其適合富有爭(zhēng)議性的話題，還有更有趣的玩法。
比如說(shuō)，可以把不同的前面談到的思考帽，變成不同顏色的氣球，扔到上空——學(xué)生a被白色氣球砸中，就得戴上表示中立、強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的帽子，對(duì)奴隸貿(mào)易給不同國(guó)家?guī)?lái)的的經(jīng)濟(jì)收益和損失做一個(gè)計(jì)算；學(xué)生B被黑氣球砸中，就要對(duì)奴隸貿(mào)易的風(fēng)險(xiǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。
如此交換角色、互相爭(zhēng)論，孩子們會(huì)大開(kāi)眼界，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：并沒(méi)有所謂的“正確答案”，只有不斷探索、發(fā)問(wèn)和代入角色，才會(huì)有新的收獲。
可視化思維方法五：圖像表達(dá)三板斧
color／symbol／image?
——學(xué)會(huì)抽象概括，把知識(shí)內(nèi)化
理解的最終目的是表達(dá)。經(jīng)過(guò)一輪“瘋狂”的訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)深入地、批判地思考，如何引導(dǎo)他們表達(dá)出來(lái)，把學(xué)到的知識(shí)都變成自己的東西？
不妨教會(huì)他們運(yùn)用顏色、符號(hào)和圖像等可視化工具，生動(dòng)地概括自己的觀點(diǎn)。
比如，一個(gè)學(xué)生剛剛讀完福爾摩斯的系列小說(shuō)。內(nèi)容如此豐富，怎么找到最精煉的表達(dá)方法呢？他選取了“黑色”來(lái)概括，因?yàn)楦柲λ沟拿恳粋€(gè)故事都在解決“疑案”，而黑色就是神秘的代表色；其次，福爾摩斯每次查案都對(duì)金錢毫不在乎，他就畫(huà)出了“不要金錢”的標(biāo)識(shí)，還引用小說(shuō)的細(xì)節(jié)去論證這個(gè)“創(chuàng)作”的合理性。
還有以下這位學(xué)生，在了解獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之后，他覺(jué)得“棕色”適合印第安人的情緒，因?yàn)閹?lái)的傷害實(shí)在太大了，還畫(huà)出了一個(gè)要擴(kuò)張殖民地的人物形象來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)：
我的一個(gè)朋友，女兒在英國(guó)留學(xué)，曾做過(guò)一項(xiàng)作業(yè)，讓我們都印象深刻——老師要求他們用具體的東西表達(dá)一個(gè)抽象概念，這個(gè)女孩就選擇了題目，叫“盼你在此”，然后用家書(shū)、明信片和照片等材料，拼成了媽媽的模樣，直觀地表達(dá)思念，不正是“盼你在此”嗎？
家長(zhǎng)也可參考這種做法，給孩子出道腦洞大開(kāi)的題，去檢測(cè)他們對(duì)某個(gè)概念的掌握程度。
這種用抽象概念概括、卻用圖像表達(dá)的背后，是一種更高階的理解力，只有當(dāng)你能完全吸收一個(gè)東西并將之內(nèi)化，才會(huì)有如此新穎的表達(dá)。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，“可視化思維”就是利用不同的工具，把想法“畫(huà)出來(lái)”，但畫(huà)出來(lái)只是成果，最重要的是孩子不斷練習(xí)把思考的過(guò)程梳理清晰。
就像福爾摩斯所說(shuō)，大腦是一座宮殿——有的人非常工整，每個(gè)房間存放不同的知識(shí)；有的人則是彎彎曲曲的迷宮，有的人還處在一片混沌、雜亂無(wú)章的狀態(tài)。而我們要做的，就是利用這些思考方法和工具，幫助孩子整理自己的大腦，變成一個(gè)高效的深度思考者。
要發(fā)表評(píng)論，您必須先登錄。
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