文 |??Michelle Nijhuis
來(lái)源 |?theatlantic.com
編譯 |?少年商學(xué)院新媒體部
學(xué)院君說(shuō)：過(guò)去，關(guān)于職業(yè)啟蒙，我曾和大家分享過(guò)《孩子6歲起進(jìn)入職業(yè)啟蒙黃金期》《12部高分傳記電影，給孩子不一樣的職業(yè)啟蒙之旅》等，今天我們分享一個(gè)案例：父母對(duì)孩子潛移默化之職業(yè)啟蒙的重要性。這并不是說(shuō)讓孩子了解父母的職業(yè)職能，而是說(shuō)通過(guò)父母的職業(yè)，打開了解世界的一扇窗。
作為一名報(bào)道環(huán)境新聞的記者，我對(duì)于未來(lái)50年的環(huán)境情況十分了解。但我九歲的女兒并不清楚。她一度不愿意弄清楚，現(xiàn)在卻是饒有興致。
我的女兒9歲了，她對(duì)很多事情都特別好奇。比如龍、鬣狗、素?cái)?shù)和皇家婚姻，又比如機(jī)器人、信仰、人種、性別等等，她都很好奇。她想知道為什么小孩不能投票，她也想知道有關(guān)穆勒調(diào)查的最新消息。
去年年底，當(dāng)?shù)匾晃焕蠋熝?qǐng)我去她的班上進(jìn)行分享，讓我給同學(xué)們講一講科學(xué)記者的工作。但到了當(dāng)天下午，我才發(fā)現(xiàn)和家庭日程有沖突，我只能帶上我的小女兒一同前往。
我在車?yán)锖退f(shuō)：“我要和這些孩子講關(guān)于氣候變化的事，你可以一起坐在教室里聽，或者我們另外去找個(gè)地方，在我講課的時(shí)候，你自己去逛逛。”
潛移默化下，
女兒開始了解氣候變化
十多年來(lái)，氣候變化都是我職業(yè)生涯的一部分，而在更長(zhǎng)的時(shí)間里，也是我個(gè)人生活的一部分。雖然，我并沒(méi)有幻想能夠以一己之力來(lái)改變氣候變化。
我曾在電網(wǎng)工作了15年，然后成為了一位環(huán)境報(bào)道記者。出于經(jīng)濟(jì)和環(huán)境兩方面的考慮，我們家依然過(guò)得比較簡(jiǎn)樸。多年來(lái)，我和我丈夫一直猶豫著要不要生孩子。因?yàn)樵谝粋€(gè)富裕社會(huì)中，育兒是一項(xiàng)高碳的行為，同時(shí)，我們知道，未來(lái)一代人很可能要與惡劣的氣候問(wèn)題作斗爭(zhēng)。
雖然，我沒(méi)有這種矛盾的心理，但我也很理解其他人的這種想法?，F(xiàn)在，我也比較擔(dān)心我女兒的未來(lái)。
我個(gè)人對(duì)氣候變化的態(tài)度，不可避免地影響到了我女兒。她已經(jīng)習(xí)慣了跟朋友們解釋，我們的堆肥廁所是如何運(yùn)作的。后來(lái)，我們搬到了一間使用沖水馬桶的房子，我還無(wú)意間聽到她向朋友們展示如何推那個(gè)把手。
她知道她爸爸和我花錢都很節(jié)儉，正如我們對(duì)待用水、食物和能源一樣。雖然她經(jīng)常拿我們這些習(xí)慣開玩笑，但也潛移默化地形成了節(jié)儉的習(xí)慣。
我不需要用氣候變化的理論來(lái)和她解釋：“我們?yōu)槭裁匆?jié)約用水？”作為家長(zhǎng)，當(dāng)我回答她的問(wèn)題時(shí)，我得確保我的回答僅限于她對(duì)我的提問(wèn)，而沒(méi)有多余的內(nèi)容。
女兒從別人那里聽說(shuō)了“全球變暖”和“氣候變化”這兩個(gè)詞，也來(lái)問(wèn)過(guò)我這是什么意思。我告訴她，這是很多人都在想辦法解決的污染問(wèn)題，也是我在嘗試幫其他人解決的問(wèn)題。
目前為止，這樣的回答就足夠滿足她的好奇心了。她聽過(guò)同學(xué)們關(guān)于火災(zāi)和海平面上升問(wèn)題的討論，也聽過(guò)大人們既悲觀又開玩笑似地談?wù)摗笆澜缒┤铡?，這些都讓她感到很害怕。
當(dāng)她告訴我她的恐懼時(shí)，我不會(huì)否認(rèn)很多氣候變化所帶來(lái)的影響確實(shí)很可怕，但我也會(huì)提醒她，即便是大人，很多人在恐懼的時(shí)候也會(huì)說(shuō)一些蠢話。最后，我會(huì)和她說(shuō)：“世界不會(huì)因此毀滅的?！?/strong>
我的女兒是在一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境下長(zhǎng)大的，但她也漸漸地意識(shí)到，有些孩子們可能會(huì)因生重病而難受，有些同齡的孩子們還在努力逃離戰(zhàn)爭(zhēng)和饑荒。她了解了很多事情，因?yàn)樗牭搅撕芏嘈畔?，也?wèn)了我們很多問(wèn)題。
我期待不久的將來(lái)，她會(huì)來(lái)問(wèn)我或者其他人，了解關(guān)于氣候變化的更多知識(shí)，以及對(duì)她自身的意義。不過(guò)，什么時(shí)候以及如何發(fā)問(wèn)都是需要她自己選擇的。
給孩子打開一扇思考未來(lái)的窗
大人們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
我看到很多相關(guān)教材都剝奪了孩子們的這種選擇權(quán)。通常它們關(guān)注的都是如何來(lái)解釋氣候變化：比如讓老師用室內(nèi)植物來(lái)解釋碳循環(huán)，或者從社區(qū)請(qǐng)一位老成員來(lái)介紹其一生時(shí)間里所觀察到的氣候變化。
因?yàn)闅夂蜃兓ǔＪ菍儆诳茖W(xué)課的內(nèi)容，而這些教材又大多是科學(xué)家所寫，所以我一點(diǎn)也不意外，他們會(huì)重點(diǎn)講解氣候變化的科學(xué)概念。
但作為一名家長(zhǎng)，作為一名科學(xué)記者，我更希望這些教材能夠把重點(diǎn)放在指導(dǎo)教師們，告訴他們?cè)诤螘r(shí)以及為何要在課堂上討論氣候變化，讓他們明白，孩子什么時(shí)候能準(zhǔn)備好，去了解一個(gè)影響他們未來(lái)的、抽象的全球化問(wèn)題。
在第一堂氣候變化的課上，我們希望孩子們能學(xué)到什么？當(dāng)我們向孩子們解釋海冰正在融化，北極熊飽受饑餓的時(shí)候，我們真的滿足了他們的好奇心嗎？抑或，我們只是在把自己身上的負(fù)擔(dān)和責(zé)任都分?jǐn)偨o他們？
環(huán)境學(xué)教育家大衛(wèi)·索貝爾花了多年時(shí)間在美國(guó)、英國(guó)以及加勒比地區(qū)收集了孩子們畫的鄰里地圖。
他表示，這數(shù)百?gòu)垐D呈現(xiàn)出了一個(gè)明顯的規(guī)律：
4-7歲的孩子會(huì)將他們的房子畫在正中心，占據(jù)紙面的大部分。
8-11歲的孩子們會(huì)把自己家的房子挪到畫紙的邊緣，轉(zhuǎn)而將重心放在了樹木、鄰居以及其他未知的空間，這些被索貝爾稱為“可探索景觀”。
12-15歲的孩子繪畫的范圍更廣，也更抽象，但重點(diǎn)仍然是在熟悉的社區(qū)空間。
索貝爾寫道：“在這幾個(gè)不同的階段，孩子們渴望沉浸、獨(dú)居，而且都希望在一個(gè)密閉、可知的世界中互動(dòng)。”作為家長(zhǎng)，我知道孩子通常會(huì)告訴我們，或者向我們展示他們準(zhǔn)備好拓展世界的時(shí)刻。我相信，當(dāng)我女兒準(zhǔn)備好要踏入氣候變化的未知領(lǐng)域時(shí)，她一定會(huì)告訴我的。
而我在最近的中學(xué)訪問(wèn)期間，當(dāng)我去到教室的時(shí)候，看到孩子們正在研究附近一場(chǎng)野火的成因和影響。
這是一場(chǎng)干旱導(dǎo)致的大火，煙霧籠罩了整個(gè)城鎮(zhèn)。在老師和當(dāng)?shù)厮囆g(shù)基金會(huì)的幫助下，他們制作了一部關(guān)于這場(chǎng)火災(zāi)的短片。而在他們這個(gè)年齡段里，氣候變化已經(jīng)算是他們“可探索景觀”的一部分，而他們也已經(jīng)準(zhǔn)備好面對(duì)這一問(wèn)題了，作為父母的我們，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或許能收獲意想不到的效果。
權(quán)威機(jī)構(gòu)研究說(shuō)，6到15歲，是給孩子職業(yè)啟蒙的最佳時(shí)段。我們都知道中學(xué)階段的社會(huì)實(shí)踐是蠻重要的，但是小學(xué)階段，盡最大限度引導(dǎo)和激發(fā)孩子的好奇心，了解城市、環(huán)境甚至地球運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密，則是最好的啟蒙。
作為大人和父母的我們，可以做得更多。往遠(yuǎn)里說(shuō)，這是在培養(yǎng)孩子的公民精神，而往近里說(shuō)，往小里說(shuō)，像我女兒一樣，在對(duì)地球科學(xué)知識(shí)的了解、思維的訓(xùn)練過(guò)程中，至少對(duì)于災(zāi)難求生等急救常識(shí)，懂得比同齡人多多了。
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