4位媽媽用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練孩子深度閱讀，值得借鑒

文｜少年商學(xué)院新媒體部

“好讀書，不求甚解”是今天很多“小書蟲”的問(wèn)題。

他們手不釋卷，這當(dāng)然不是壞事。但是拿到一本書不問(wèn)三七二十一就讀起來(lái)，或只找自己最喜歡的章節(jié)與故事，或片面追求閱讀量并囫圇吞棗，不思考閱讀方法，也不求對(duì)知識(shí)的消化吸收。要么讀完就扔，沒(méi)有好奇心，不會(huì)提問(wèn)題，要么束諸高閣，不喜歡和別人分享書中的內(nèi)容，無(wú)法收獲更深的理解。

但閱讀不應(yīng)該只是消遣，更要“Go Deeper”——深度閱讀，深層次地理解故事和吸收知識(shí)。那么，如何引導(dǎo)孩子深度閱讀？如果在閱讀量與深度之間獲得平衡？如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力和思辨能力？少年商學(xué)院微信曾分享過(guò)一系列方法，今天學(xué)院君從另一個(gè)維度做案例分享：4個(gè)媽媽用了同一個(gè)方法——請(qǐng)思維導(dǎo)圖（Thinking Map）來(lái)幫忙，有章可循，效果甚佳。

（八種基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）

梳理線索，總結(jié)觀點(diǎn)

網(wǎng)友“小荷才露尖尖角”是資深的思維導(dǎo)圖講師，她有一個(gè)可愛(ài)的女兒，和她一樣，非常喜歡閱讀。

母女倆會(huì)階段性地整理自己閱讀過(guò)的好書，比如下圖，就是女兒用“氣泡圖”（Bubble Map）分類整理自己的已讀書單，在制作的過(guò)程中，孩子并沒(méi)有查閱已讀的書，看來(lái)這些書對(duì)她而言，真是印象比較深刻的。

氣泡圖是非?；A(chǔ)的思維導(dǎo)圖之一，它有一個(gè)中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每條線段是一個(gè)維度，每個(gè)氣泡是一個(gè)創(chuàng)意，都和中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，不過(guò)也有不少人直接去掉氣泡，方便自己寫更多字。

這種圖在她們一家中使用得非常多。平常，女兒讀到自己特別喜歡的故事，就會(huì)用氣泡圖把自己理解的情節(jié)、線索畫下來(lái)，這個(gè)畫的過(guò)程，其實(shí)就是她理順自己的思路，從而更好地了解故事本身及其含義的過(guò)程。

比如有一天，她讀到張三的故事：

某日，張三在山間小路上開車。正當(dāng)他優(yōu)哉游哉地欣賞美麗的風(fēng)景時(shí)，迎面開來(lái)一輛貨車，滿口黑牙的貨車司機(jī)搖下窗戶對(duì)他大喊一聲：“豬！”張三非常生氣，他也搖下車窗回頭大罵：“你才是豬！”罵完以后，張三轉(zhuǎn)過(guò)山路，迎頭撞上了一群過(guò)馬路的豬。

于是有了下面這幅畫：

抽絲剝繭，把書讀“薄”

而少年商學(xué)院的老朋友、崇尚科學(xué)育兒、非常注重親子陪伴的媽媽“粟米”，她的女兒，則更擅長(zhǎng)用“復(fù)合流程圖”（Multi-Flow Map）。

粟米每周都會(huì)引導(dǎo)女兒針對(duì)喜歡的書設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖。

比如有段時(shí)間，女兒在看Judy Moody And Friends，非常喜歡，故事里只有Judy和她的朋友Jessica兩個(gè)主要角色，但有大量小情節(jié)、小細(xì)節(jié)需要整理，她們便選中了能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)合流程圖作為模板——中間是“事件”，左側(cè)是“原因”，右側(cè)是“結(jié)果”。

她先初步設(shè)計(jì)好草稿，為了讓思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)，還給每一個(gè)分項(xiàng)配了小的插畫，并且加上了顏色，中間的“關(guān)鍵事件”是書中的重點(diǎn)情節(jié)——Judy拒絕好朋友加入俱樂(lè)部。有了草稿的啟發(fā)，女兒很快想到了導(dǎo)致這個(gè)沖突事件的三個(gè)原因，并想到了事件引發(fā)的后果。

復(fù)合流程圖在美國(guó)小學(xué)課堂上運(yùn)用得非常廣泛。

正在美國(guó)一所公立學(xué)校任教的小媛老師就曾分享，美國(guó)孩子在閱讀時(shí)，碰到了“解決問(wèn)題”類的故事，都很愛(ài)用復(fù)合流程圖。

比如她曾帶領(lǐng)學(xué)生閱讀David goes to School?一書：

故事讀完后，為了更清晰地探討大衛(wèi)去上學(xué)的原因和產(chǎn)生的結(jié)果，她們便畫了下面這張圖：

用時(shí)間串聯(lián)一切，讓思路更清晰

不少朋友把“復(fù)合流程圖”和“流程圖”（Flow Chart）弄混，雖然兩張圖的中文翻譯很相近，且都側(cè)重理解故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，但后者更強(qiáng)調(diào)“時(shí)間”的推移。

新浪博主“美媽媽”曾赴美國(guó)考察小學(xué)教育長(zhǎng)達(dá)三周的時(shí)間，在Holly Avenue Elementary School四年級(jí)的閱讀課上，她看到，當(dāng)孩子們讀完The Waterfall一書時(shí)，一起開動(dòng)腦筋畫了一張流程圖——

第一層次的四個(gè)空格內(nèi)寫的是該故事的主要發(fā)展過(guò)程。理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個(gè)發(fā)展過(guò)程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。

孩子正是通過(guò)流程圖的填寫，回憶、梳理并概括了整個(gè)故事內(nèi)容。

而如果孩子有更多創(chuàng)意，完全可以設(shè)計(jì)一張更漂亮的流程圖。

在少年商學(xué)院《百萬(wàn)閱讀俱樂(lè)部》系列視頻直播課程中，來(lái)自全國(guó)各地的同學(xué)曾跟隨老師深入學(xué)習(xí)閱讀傳記，每周直播課后領(lǐng)取創(chuàng)意挑戰(zhàn)，動(dòng)手實(shí)踐。其中一周的挑戰(zhàn)，便是用流程圖簡(jiǎn)潔清晰地呈現(xiàn)人物的生平。

（12歲半的李羽桐同學(xué)，繪制了梵高——“一個(gè)瘋子的一生”）

（來(lái)自廣西梧州的9歲半的韋佳彤同學(xué)，繪制了J·K·羅琳的一生）

（來(lái)自云南曲靖的10歲半的李明珺澤同學(xué)，則畫了牛頓，還放了個(gè)蘋果）

（11歲半的朱可訓(xùn)同學(xué)，在居里夫人的人生線上加入了最重要的元素——化學(xué)）

（來(lái)自廣州的10歲半的仇穎譞同學(xué)，則畫了華盛頓）

（來(lái)自蘇州的10歲半的汪逸舟同學(xué)，則畫了萊特兄弟）

主題閱讀，跨界思考

前面談的，都是讀完一本書后，如何做思維導(dǎo)圖，絕大多數(shù)孩子在閱讀時(shí)，也習(xí)慣看完第一本書，再看第二本，看完第二本，再看第三本……

但英國(guó)作家毛姆曾分享過(guò)一個(gè)截然不同的閱讀習(xí)慣：“就我自己而言，我發(fā)覺(jué)同時(shí)讀5、6本書反而更合理?！?/strong>他的理由乍聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)任性，“因?yàn)槲覀儫o(wú)法每一天都保持不變的心情，而且，即使在一天之內(nèi)，也不見(jiàn)得會(huì)對(duì)同一本書具有同樣的熱情。”