家長的矯情，可能正在扼殺孩子未來立足社會(huì)的能力

文 | 六媽羅羅

授權(quán)自公號(hào)：六媽羅羅（liumaluoluo）

有人的地方就有江湖。

昨天帶女兒在公園玩的時(shí)候就目睹了一場(chǎng)不大不小的“恩怨”。

事情起因是這樣的：

幾個(gè)小孩蹲在一起圍觀一只毛毛蟲，看著毛毛蟲在地上一拱一拱的有趣，有個(gè)小男孩直接上手想抓，被在一旁看護(hù)的爸爸趕緊阻止了。

看幾個(gè)孩子已經(jīng)圍觀一會(huì)了，怕孩子一不注意去抓毛毛蟲傷著自己，幾個(gè)家長就商量著把毛毛蟲拿走。一位爸爸剛用衛(wèi)生紙把毛毛蟲包起來準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，不遠(yuǎn)處一個(gè)小女孩忽然大哭起來。

當(dāng)時(shí)，男孩爸爸并未察覺到那個(gè)女孩的哭跟自己的行為有什么關(guān)系，也沒走幾步，被抱著女孩的媽媽匆匆攔?。骸鞍衙x放回去好嗎？我女兒正在看?！笨赡苁桥潞⒆涌摁[，女孩媽媽語氣有些急促，顯得不太禮貌。

男孩爸爸有點(diǎn)愣住，但是也沒說什么，把毛毛蟲放回原處了。

雖然那只無辜的毛毛蟲已經(jīng)放回原位了，可是小女孩還在哭，那位媽媽哄著：“寶貝別哭，那位叔叔做的不對(duì)，不應(yīng)該動(dòng)毛毛蟲?！?/span>

小女孩點(diǎn)頭，指著男孩爸爸：“叔叔壞蛋！”

媽媽繼續(xù)哄：“別生氣了，不哭了哈。”

這樣的對(duì)話，在一旁聽著的幾個(gè)家長有點(diǎn)面面相覷，可是那邊女孩的父母還在繼續(xù)，語氣不太客氣，言詞中也都是對(duì)男孩爸爸的抱怨。

終于男孩爸爸忍不住了，上前說了一句：“你好，不好意思打斷一下你們。剛才我并不知道你家孩子也在看，你這樣不停指責(zé)我來哄你家孩子是不是有點(diǎn)不妥？”

女孩媽媽立刻語氣比較尖利的回?fù)簦骸懊考液⒆咏逃姆绞讲煌?，我這樣沒什么不妥?！?/span>

男孩爸爸被懟的臉色有點(diǎn)不好了：“你教育你的孩子沒問題，但為什么要拿我說事？并且，當(dāng)著我的孩子批評(píng)我，我又沒做錯(cuò)，我該怎么教育孩子。”

女孩媽媽摔過來一句：“關(guān)我什么事！”

男孩爸爸大怒，一旁的家長紛紛勸阻，才將一觸即發(fā)的戰(zhàn)火消弭下來。

世界并不是圍著你轉(zhuǎn)

更不是圍著孩子轉(zhuǎn)

此情此景，我也忍不住搖頭。

是的，我很能理解這位媽媽對(duì)孩子情緒的回應(yīng)，但是不得不說，在這件事情上，她的引導(dǎo)方式和解決問題的方法確是不妥當(dāng)?shù)摹?/span>

的確，她怎么教育孩子是她的事情。但是有一點(diǎn)她卻忽略了－此時(shí)此刻，她和孩子是在公眾場(chǎng)合。

而有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的事實(shí)就是：憑什么別人一定要遷就你的孩子？還有一點(diǎn)是，如果需要旁人幫忙，那至少她應(yīng)該對(duì)別人客氣一些。

可是在這兩點(diǎn)的溝通上，她卻都做錯(cuò)了。她和人交流缺乏基本的禮儀，并且理所當(dāng)然地以自我為中心?？墒?，這個(gè)世界并不是圍著你轉(zhuǎn)，更不是圍著你的孩子轉(zhuǎn)的。

如果我們的教育如此“矯情”，孩子也只會(huì)越來越嬌氣，越來越任性，以后如何在社會(huì)上立足？

不分對(duì)錯(cuò)的教育

容易讓孩子形成自負(fù)心理

為什么我們會(huì)如此注重早期教育，就是因?yàn)橐粋€(gè)孩子的性格，能力等，很多在幼年時(shí)期就播下了種子。

而社會(huì)能力，是孩子早期教育中極其重要的一環(huán)。因?yàn)槿魏文挲g的人，都會(huì)有一些因?yàn)槿粘_突和未滿足的需求而產(chǎn)生的典型問題。

女孩媽媽這樣不分是非對(duì)錯(cuò)的教育，很容易就使小女孩認(rèn)為自己是對(duì)的，以自我認(rèn)識(shí)為主，其他人都需要無條件的遷就她。長此以往，對(duì)小女孩的社會(huì)能力發(fā)展，并無益處。

社會(huì)能力是什么？Social Competence。

一方面是適應(yīng)性的技能，比如孩子的各種技能等，這些我們可以通過家庭學(xué)校等途徑幫助孩子鞏固知識(shí)體系，提高專業(yè)技能。

而還有一個(gè)重要部分則是社會(huì)技能，這些包括與人溝通的能力，自我表達(dá)的態(tài)度等。

孩子在適應(yīng)外部世界的時(shí)候，總會(huì)有不開心的時(shí)候：

公眾區(qū)域里喜歡的玩具被別的孩子拿走了；

會(huì)被比自己高大強(qiáng)壯的孩子捉弄，搶走原本屬于自己的玩具；

熱情地邀請(qǐng)其他孩子一起玩卻被拒絕；

……

研究表明，如果孩子沒有學(xué)會(huì)解決沖突和與人相處的技巧的話，內(nèi)向的孩子，以后可能會(huì)變的孤僻，自卑，抑郁。而個(gè)性強(qiáng)硬的孩子，則可能變的有攻擊性，沖動(dòng)，好斗或者反社會(huì)。

孩子的交友，學(xué)習(xí)，工作，生活，都可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)能力的缺失而問題重重。

在溝通中要學(xué)會(huì)

設(shè)身處地為別人著想

我的孩子不是那么活潑的孩子，所以在對(duì)她社會(huì)能力的培養(yǎng)上，從小我就開始上心了，而且也比較有效。

女兒兩三歲的時(shí)候，有一次游樂場(chǎng)玩，她看上了一個(gè)小男孩的小鏟子。對(duì)方開始就是不肯，女兒有點(diǎn)失落，但是沒搶，也沒放棄。而是耐心的把自己的玩具一樣一樣和小男孩交換。

男孩還是不同意，女兒就蹲在旁邊，看著小男孩挖土，時(shí)不時(shí)感嘆：鏟子好厲害。

也許是她的誠懇打動(dòng)了那個(gè)小男孩吧，他很快就很大方的把鏟子給女兒玩了，兩人一起有商有量的在一起挖沙子。

默娜·B·舒爾是兒童發(fā)展心理學(xué)家，在《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》一書中，她提出了一個(gè)技巧叫做，人際認(rèn)知問題的解決ICPS（interpersonal?cognitive problem?solving）

理解他人的感受（認(rèn)可小男孩不愿意分享的情緒）

想出多個(gè)解決問題的辦法（試圖用多個(gè)玩具來交換）

如果不管用我們換別的辦法（不打擾，稱贊小男孩的鏟子）

共情，理解，分享，協(xié)調(diào)，解決問題，這也就是我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子社會(huì)能力的過程。

不要唯我獨(dú)尊，光從自己感受需求出發(fā)的話，我們并不能得到別人的認(rèn)可和分享。在溝通合作中設(shè)身處地地為他人著想，建立“我們”的思維，才可能有更好的支持。

從失敗中鍛煉韌性

誠然，我們會(huì)希望孩子在社會(huì)中，得到更好的善待，但是，我們更需要鍛煉孩子的韌性。因?yàn)楹⒆拥捻g性，會(huì)是她在走入社會(huì)中適應(yīng)性行為中很重要的一點(diǎn)。

每一個(gè)人，在社會(huì)上都不可能永遠(yuǎn)順手順?biāo)?，?shì)必會(huì)遇到挫折，困難。

韌性，是指一個(gè)人有能力在面對(duì)挫折，阻礙，沮喪，錯(cuò)誤，缺陷，失望等情緒時(shí)，依然保持積極的人生觀。

如果一個(gè)孩子老是依賴父母給他答案，幫他解決問題，修復(fù)他沮喪失望的情緒，例如：孩子摔一跤就跟他說：“寶貝，都怪地面不平，咱們打它。”而不是教孩子注意自身的問題，走路的時(shí)候小心路面，不要奔跑速度太快等。那么，他的大腦很難形成韌性。

斯蒂芬·卡馬拉塔在《直覺養(yǎng)育的力量》一書中說道：要形成韌性，勢(shì)必需要遭受失敗，學(xué)會(huì)處理失敗，才能最終取得成功。

如果只是一味的滿足孩子，遷就孩子，不分場(chǎng)合的事事以她的感受為主。那么，孩子對(duì)自我認(rèn)知，以及社會(huì)技能的關(guān)系中，就很難掌握平衡。

幫助孩子尋找多種解決辦法的過程，重視韌性在孩子性格培養(yǎng)中的作用，而不是事事以滿足孩子需求為唯一目的，也許，我們才能幫孩子更好的適應(yīng)社會(huì)。