在家上世界名校通識(shí)課
文｜少年商學(xué)院新媒體部
我們?cè)痛蠹曳窒頍嵛?a target="_blank" rel="noopener noreferrer">《“這兩門課，打死我也不敢開！”》，講述一位中國(guó)校長(zhǎng)在參觀芬蘭學(xué)校時(shí)的感慨，他看到，芬蘭孩子最喜歡課程之一的木工課簡(jiǎn)直是“危險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)”，擺滿了車床、刨床、鋸床等設(shè)備，當(dāng)場(chǎng)目瞪口呆。
今天我們把目光轉(zhuǎn)到同在歐洲，但文化不同的德國(guó)。與芬蘭類似的是德國(guó)的孩子，從幼兒園開始，就要自己動(dòng)手，做各種大人都很難做出來(lái)的模型展品，粘土堆滿了教室、紙屑漫天飛舞、小手抓著剪刀快速捅破紙盒裁出自己想要的形狀……絲毫不害怕會(huì)受傷。但“德國(guó)制造的孩子”還有哪些特性，值得我們思考呢？
學(xué)院君接下來(lái)以一部教育紀(jì)錄短片為窗口，由居住在德國(guó)的美國(guó)探索頻道新銳華人導(dǎo)演朱春光拍攝，與您一起近距離觀察、體會(huì)“德國(guó)制造”的孩子的特點(diǎn)，以及德國(guó)人深入骨子里“敢讓孩子做自己”的理念與作法，值得借鑒。
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孩子未來(lái)最需要的三種能力
故事的開始，鏡頭對(duì)準(zhǔn)了小米和小麥——一對(duì)中國(guó)孩子，她們出生于德國(guó)南部因戈?duì)柺┧?，媽媽為其選擇了一家口碑非常好的公立幼兒園。
之所以說(shuō)它好，是因?yàn)檫@里的老師，都很強(qiáng)調(diào)“寓教于樂(lè)”，不是一味地提前給孩子灌輸知識(shí)，而是以游戲化的形式，讓孩子自己決定要學(xué)什么。
這種觀念，也正是德國(guó)教養(yǎng)的核心——孩子們有充分選擇的權(quán)利。不是根據(jù)大人的喜好去設(shè)計(jì)孩子，而是發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性與特長(zhǎng)，為孩子設(shè)計(jì)適合的教育。
不過(guò)，德國(guó)人今天之所以能有這種教育觀，緣于他們?cè)诮逃@條路上吃過(guò)不少苦頭——過(guò)去，他們喜歡對(duì)孩子說(shuō)，你還小、你什么都不懂，你應(yīng)該聽大人的話……
但隨著時(shí)代對(duì)職業(yè)要求的變化，這種一手包辦的方式已經(jīng)不適合激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)了，這促使德國(guó)人重新反思教育的理念——上個(gè)世紀(jì)90年代，德國(guó)剛實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)不景氣、失業(yè)率暴增，企業(yè)的要求越來(lái)越嚴(yán)苛，簡(jiǎn)單的上情下達(dá)、按部就班，按照規(guī)則辦事，不再是優(yōu)秀人才的定義。
這股浪潮，蔓延到教育界，人們開始發(fā)問(wèn)：我們的孩子，到底需要什么？
答案就是：“創(chuàng)造力、懂得提出自己的想法、靈活地解決問(wèn)題?！?/strong>
“大人必須盡可能向后退”
于是，從幼兒教育開始，德國(guó)實(shí)現(xiàn)了全面的改革。其中，把這種教育觀貫徹最好的，就是幼兒園里的“項(xiàng)目制教學(xué)”。
這個(gè)過(guò)程，沒(méi)有老師的大講特講，也不是讓家長(zhǎng)代勞，孩子們要根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，挑選一個(gè)喜歡的主題。
緊接著，集體表決、確定項(xiàng)目的主題。在紀(jì)錄片中，這所幼兒園長(zhǎng)期開展的項(xiàng)目是“遙遠(yuǎn)的國(guó)度”，項(xiàng)目的形式非常多樣，但基本上都堅(jiān)持一個(gè)原則——孩子們?cè)趺锤吲d，就怎么來(lái)。
一開始，這里的老師非常不熟悉這種教學(xué)方法——因?yàn)?strong>沒(méi)有任何教學(xué)大綱，更沒(méi)有流程表格，所有的互動(dòng)都是“即興發(fā)揮”。很多老師反映，不僅對(duì)于孩子而言，項(xiàng)目是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，對(duì)于老師而言，也是一座跨不過(guò)去的“大山”。
幼兒園老師Christina就提出，想讓孩子喜歡上這樣的項(xiàng)目，老師就要與他們建立信任。建立信任的基礎(chǔ)，就是傾聽和觀察，充分了解孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)，才能把項(xiàng)目開展得順利。
于是，老師們變著法子讓孩子自己為項(xiàng)目做主。比如，在談及旅行時(shí)，孩子們要自己制作一些素材，可以把圖片打印出來(lái)，變成一幅小海報(bào)，然后假裝自己是小導(dǎo)游，在班上給其他同學(xué)講解：
再比如，來(lái)一次“旅行”的模擬，讓孩子都把旅行箱帶過(guò)來(lái)，然后根據(jù)不同國(guó)家的風(fēng)土人情和歷史文化，設(shè)計(jì)一個(gè)有特色的包裝……
紀(jì)錄片集中介紹了“遙遠(yuǎn)的國(guó)度“系列項(xiàng)目，本次孩子們領(lǐng)到的挑戰(zhàn)是——制作與“美國(guó)文化”和“火山”這兩個(gè)主題相關(guān)的東西。
你會(huì)看到這些4、5歲的孩子，居然拿著剪刀，一步一步地剪出設(shè)計(jì)圖，然后又通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，頭腦風(fēng)暴出如何制作一個(gè)好看且穩(wěn)固的“建筑”：
也許你會(huì)疑惑，這對(duì)于小小孩而言，也太困難了吧！正如Chiristina老師所說(shuō)，成功和失敗是緊挨著的，有機(jī)會(huì)感受到做出成品的快樂(lè)，就有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到停滯不前的郁悶難過(guò)……
而種種“痛苦”的心路歷程，都是孩子們必須自己去經(jīng)歷、去嘗試解決的。
當(dāng)然，每次孩子遇到困難，德國(guó)老師其實(shí)都想代勞、或者直接給建議……不過(guò)，他們還是忍住了，然后提醒自己：“我們要做的，只是充分地往后退而已?！?/strong>
所以你會(huì)看到，老師扮演的角色只是觀察者，去看看孩子們的特質(zhì)是什么，同時(shí)也是幫助者，去幫助他們做一些細(xì)碎的小事……項(xiàng)目的選擇權(quán)和掌控權(quán)，全部都在孩子手上。
讓孩子的潛能得到最充分的挖掘
好不容易把成果做出來(lái)了，當(dāng)然要給大人“炫耀一番”，來(lái)自火山小組的同學(xué)們就提出要辦一個(gè)展覽！然后，幼兒園的老師就積極配合，給他們找來(lái)了城市最大的商業(yè)中心，在一樓展覽廳把成果都擺放出來(lái)。
所謂“儀式感是最走心的教育”，想讓孩子建立自信，這個(gè)特別的儀式再合適不過(guò)了。
于是，孩子們自己一手一腳鼓搗出來(lái)的“自由女神像”、火山模型和郵票，都羅列在櫥窗里，每位大人的駐足觀看、每一次的鼓掌和歡呼，都給這些孩子帶來(lái)極大的信心——本來(lái)在臺(tái)上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的孩子，都露出了羞澀的笑容。
這樣的展覽，讓孩子有成就感，更重要的，還是讓家長(zhǎng)，甚至全社會(huì)都加入到教育中來(lái)，以行動(dòng)告訴他們：孩子也有不一般的潛能，只要你給他們一個(gè)舞臺(tái)，結(jié)果將是不可思議的。
正如幼兒園園長(zhǎng)在結(jié)尾所說(shuō)：“我們需要換種方式看問(wèn)題，不是看到孩子什么就不懂，去急著教會(huì)他們一切，而是去思考和觀察每個(gè)孩子的個(gè)性是什么、擅長(zhǎng)什么?！?/strong>
沒(méi)錯(cuò)，我們不需要復(fù)制一模一樣的孩子，項(xiàng)目制作也好、成果展示也好，培養(yǎng)的都不僅是孩子受益終生的能力，更是一種對(duì)于美好生活的愿景。
那些能夠贏在未來(lái)的孩子，總是擁有超強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，總是有滿足不了的好奇心與探索欲，因?yàn)橹挥羞@樣，才能在各種挑戰(zhàn)迎面而來(lái)時(shí)“舉重若輕”。
紀(jì)錄片的結(jié)尾，有一段話讓人深以為然，希望能與各位家長(zhǎng)共勉：
“2016年最迫切需要的十種工作，在2006年時(shí)根本就不存在。我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的孩子，畢業(yè)后，投入目前還不存在的工作，使用還沒(méi)發(fā)明的科技，解決我們從未想象過(guò)的問(wèn)題?！?/strong>
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