美國(guó)孩子年級(jí)越高，成績(jī)?cè)胶?？揭開“快樂教育”的真相

這個(gè)現(xiàn)象顯然違背了我們的常識(shí)：年級(jí)越低，學(xué)習(xí)強(qiáng)度越弱，程度也越淺，所以，成績(jī)會(huì)越好；反之，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度越大，程度越深，于是，成績(jī)隨之降低。計(jì)算3+5=8，小學(xué)生得個(gè)100分，很容易；但到了高中，微積分要得100分就難了。這是學(xué)習(xí)和生活中的普遍現(xiàn)象，甚至是常識(shí)和規(guī)律。

這個(gè)“常識(shí)和規(guī)律”，怎么在美國(guó)孩子中卻反其道而行之？

其實(shí)，首先引起我注意的是，整個(gè)俄亥俄州從4年級(jí)到12年級(jí)（相當(dāng)于高中四年級(jí)——作者注）的學(xué)生各科統(tǒng)考的及格率：年級(jí)越低，及格率越低；年級(jí)越高，及格率越高。

這個(gè)違背常識(shí)的現(xiàn)象是否僅限于某一州？我一路窮追，不斷證實(shí)了我的發(fā)現(xiàn)：這不是某一州的個(gè)別現(xiàn)象，而是全國(guó)的普遍現(xiàn)象。就像上面那份全美“Iowa基本技能考試”的統(tǒng)考成績(jī)表所顯示，美國(guó)孩子起跑落后，終點(diǎn)領(lǐng)先。

許多在美國(guó)的中國(guó)孩子，越是在低年級(jí)，越能領(lǐng)先美國(guó)孩子，年級(jí)越高差距越小。到了高中，他們與美國(guó)優(yōu)秀的孩子相比，已看不到或幾乎看不到差距了。

我的兒子很自以為是，美國(guó)“高考”SAT-II的數(shù)學(xué)幾近滿分。但有一天，他感嘆道：“其實(shí)，并不是我們中國(guó)孩子比美國(guó)孩子聰明，而是我們比他們學(xué)得早、學(xué)得多……”

有人說我這個(gè)發(fā)現(xiàn)是偽命題。其實(shí)，這種現(xiàn)象的原因就出在“快樂學(xué)習(xí)”中。

然而，“快樂學(xué)習(xí)”并不是偽命題

德國(guó)《基本法》（憲法）的第七條第六款，明確禁止給學(xué)齡前兒童教授學(xué)科知識(shí)。美國(guó)憲法雖沒類似條文，但美國(guó)文化也不屑于讓學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

所謂“學(xué)齡前”，就是上“學(xué)”去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之“前”。美國(guó)4歲的孩子基本不懂也不學(xué)“1+1=？”甚至也不系統(tǒng)地學(xué)繪畫。

比如，這個(gè)美國(guó)幼兒園為4歲兒童設(shè)計(jì)的教案：

主題——（色彩實(shí)驗(yàn)室的）科學(xué)戲劇。

形式——在實(shí)驗(yàn)室里，孩子們扮演“科學(xué)家”去創(chuàng)造新顏色。

目的——通過對(duì)色彩的理解，學(xué)習(xí)證實(shí)或證偽某個(gè)假設(shè)的（科學(xué)）實(shí)驗(yàn)方法。

非常有意思的是，孩子無法用文字來表達(dá)自己創(chuàng)造的顏色，就找近似的彩色蠟筆“畫”下自己創(chuàng)造的顏色。

我問幼兒園老師：找不到近似的彩色蠟筆去“畫”下自己創(chuàng)造的顏色，怎么辦？

老師哈哈大笑：找得到，滿足了孩子的好奇心，找不到，正好讓孩子理解，創(chuàng)造就是無中生有……

美國(guó)文化不但不屑于讓學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且也不提倡孩子過早進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。他們五六歲就開始“玩”足球。所謂“玩”不是在后院自個(gè)踢野球，而是請(qǐng)教練、搞訓(xùn)練、打比賽。

社區(qū)每年都根據(jù)孩子的年齡組織不同級(jí)別的比賽。教練大多由父母兼任，沒幾個(gè)真會(huì)踢球。有時(shí)，球滾到我的腳邊，我順便“高俅”一兩下，技驚四座。于是，人們紛紛慫恿我當(dāng)教練，我總是推辭，因?yàn)槊绹?guó)人只讓孩子在踢球中玩樂，根本不在乎輸贏。

后來，因教練短缺，可能影響到兒子踢球，才不得不當(dāng)了一回助理教練。孩子們總是嬉戲打鬧，不認(rèn)真訓(xùn)練。某日，是可忍，孰不可忍，我秀了一腳“倒掛金鉤”，人人（包括主教練）目瞪口呆，我趁機(jī)來一通“要贏球”的演講。主教練順勢(shì)“讓賢”，去給孩子們送喝的、遞吃的……

我“奪”權(quán)后，按孩子們的特點(diǎn)，確定位置，各司其職。兩個(gè)最差的隊(duì)員，只有在我們贏3個(gè)球以上時(shí)，才讓他們上場(chǎng)踢“前鋒”——遠(yuǎn)離自家球門，愛干啥干啥。

于是，我們所向披靡，大家都認(rèn)為準(zhǔn)拿賽季冠軍。但是后來，我到德國(guó)出差，主教練“復(fù)辟”，搞快樂足球，結(jié)果輸?shù)靡凰俊?/p>

現(xiàn)在不吃苦，將來二百五？

“不輸在起跑線”的蠱惑已有些聲名狼藉，為了反對(duì)減負(fù)，又出現(xiàn)似是而非的“警句”：“現(xiàn)在不吃苦，將來二百五”“現(xiàn)在不吃苦，將來準(zhǔn)吃苦”。總之，就是想用“吃苦教育”來代替“快樂教育”。

毋庸置疑，在孩子的成長(zhǎng)過程中，適當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地實(shí)施吃苦教育非常必要。只要吃苦教育的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容、目的得當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)孩子的情商和道德，諸如意志力、同理心、同情心等，大有裨益。然而，用吃苦教育反對(duì)減負(fù)，反對(duì)教學(xué)中的“快樂教育”，就文不對(duì)題了。

實(shí)施“吃苦教育”，必須注意至少三個(gè)問題：

第一，吃苦之目的。如僅僅是沖著考分去強(qiáng)化吃苦，諸如“要成功，先發(fā)瘋”等，其弊端已見諸報(bào)端，在此不贅述。

第二，吃苦的內(nèi)容。讓孩子在學(xué)科知識(shí)上“不輸在起跑線”而加壓、加量，迫使孩子早學(xué)、多學(xué)，有害無利。

第三，吃苦的時(shí)機(jī)。即使目的、內(nèi)容、形式皆正確，但若時(shí)機(jī)不當(dāng)，也會(huì)適得其反。

孩子在發(fā)育的過程中，思維和行為受到大腦階段性發(fā)育的影響和制約。著名心理學(xué)家皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)：2～7歲孩子的大腦處于“前運(yùn)算階段”。此時(shí)，孩子缺乏邏輯思維能力，特別是缺乏反向的邏輯推理能力。比如，教孩子12+7=19，他可能可以理解，但孩子很難自己反向推算出19-7=12。因?yàn)楹⒆拥拇竽X尚處在知覺集中傾向的階段，他們只會(huì)憑著知覺能感覺到的東西，集中注意事物的一個(gè)方面，看不到事物的整體。

在這個(gè)階段，把一大堆孩子大腦根本不能理解、不能接受的東西，硬塞進(jìn)孩子的大腦。結(jié)果會(huì)怎樣？在“前運(yùn)算階段”就沒少吃“運(yùn)算階段”，甚至“形式運(yùn)算階段”的“苦”，這不但會(huì)引起孩子思維發(fā)展滯后，還會(huì)引起各種心理問題。

有個(gè)問題一直困擾著我：我親眼見證兒子的經(jīng)歷——中國(guó)孩子的數(shù)學(xué)甩美國(guó)孩子數(shù)十條街，但為什么國(guó)際最高數(shù)學(xué)獎(jiǎng)（Fields Medal），美國(guó)斬獲27枚，中國(guó)尚無收獲？

過早浸泡題海，“苦”沒少吃，但終點(diǎn)效果不彰。

美國(guó)到高中才有校際足球賽。想進(jìn)校隊(duì)的孩子可自愿報(bào)名，但得參加淘汰率很高的“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”的過濾。兒子上高一那年的7月16日，烈日當(dāng)空，他與200多人參加了“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”。開始是兩圈環(huán)校跑，接著是三組400米，然后是四組100米折返跑。

孩子們已累得歪七倒八，第二輪又開始了：兩圈環(huán)校跑，三組400米，四組100米折返跑……有孩子跑得暈倒、抽筋、嘔吐。

后來，兒子參加了球隊(duì)，進(jìn)球第二多。但第二年要進(jìn)球隊(duì)，還得通過“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”。說是歷史已成過去，競(jìng)爭(zhēng)要從零開始。

大概兒子心里想，去年進(jìn)8個(gè)球，隊(duì)里還能少了自己？“淘汰競(jìng)爭(zhēng)”走過場(chǎng)罷了，因而沒認(rèn)真準(zhǔn)備。結(jié)果，這個(gè)進(jìn)球第二多的隊(duì)員，跑著跑著倒在地上……他被殘酷地淘汰了。

一個(gè)嘻嘻哈哈，一個(gè)生死相搏。非常發(fā)人深思。

有人說，美國(guó)高中流傳一個(gè)數(shù)字“4”：每天只睡4小時(shí)，喝4大杯苦咖啡，為的是獲得4.0的平均分。從北大清華來美國(guó)攻讀學(xué)位的，也普遍感覺極艱苦。

與國(guó)內(nèi)高校開學(xué)典禮隆重異常不同，美國(guó)畢業(yè)典禮異常隆重。這是因?yàn)槊绹?guó)的大學(xué)是大進(jìn)小出、成鋼除渣的冶煉爐，經(jīng)歷無數(shù)大考小考、課題研究、作業(yè)實(shí)驗(yàn)……脫胎換骨者才能到達(dá)終點(diǎn)，能不隆重？在高校的起跑線上已定輸贏，誰還沖刺？

其實(shí)，不是美國(guó)沒有快樂教育，而是美國(guó)孩子高中開始發(fā)力，雙方的間距在錯(cuò)位的起跑線和終點(diǎn)線上逐漸彌合。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，是美國(guó)教育界廣為流傳的中國(guó)古諺。古諺被“中為洋用”地譯為“Give me a fish and I will eat today. Teach me to fish and I will eat for a lifetime (給我一條魚，今天就吃完；教我釣魚，受益終身)”。雖然翻譯有點(diǎn)別扭，但抓準(zhǔn)了一個(gè)“教”字。

魚竿是器物，像魚一樣可以“給”他人；但思想和技能是不能“給”的。“以魚”說的是“給”；“以漁”無法“給”，只能營(yíng)造一個(gè)環(huán)境和平臺(tái)去“教”、去培養(yǎng)。