? ? ? ?這是少年商學(xué)院微信(ID:youthMBA)的第325次分享,作者系美國(guó)行為治療師及兒童自閉癥顧問(wèn)安德瑞亞·庫(kù)瑞斯基(Andrea Kuszewski)。我們已經(jīng)在Twitter上和她聯(lián)系授權(quán)。
回憶童年,令我最難忘的便是和父親在一起學(xué)習(xí)如何成為一名科學(xué)家的時(shí)光,他并非科學(xué)家,卻對(duì)很多事情都略知一二,并非常樂(lè)意和感興趣的人分享他的見(jiàn)解。
? ? ? ?父親喜歡觀察周遭世界,對(duì)新鮮事物永遠(yuǎn)充滿好奇,并熱愛(ài)各種知識(shí)。為什么變色龍會(huì)變色?閃電會(huì)沿著雨水下來(lái)嗎?……父親成了我的百科全書(shū)。每個(gè)下午,我都會(huì)坐在父親工作間的凳子上,在父親身邊問(wèn)個(gè)不停。無(wú)論我的問(wèn)題有多么滑稽或是無(wú)聊,父親總是耐心地給我一個(gè)全面的回答,這讓我非常陶醉。直到我七歲還是八歲的那個(gè)下午,一切發(fā)生了改變。
? ? ? ?“爸爸,黑洞是什么?”那時(shí),這個(gè)問(wèn)題困擾了我很久,我便直接問(wèn)父親。他轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我笑了笑,“這個(gè),我不太清楚?!?/span>
? ? ? ?我當(dāng)時(shí)震驚了!父親竟然不知道?在我年幼的世界里,父親可是無(wú)所不知的呀!我忽然意識(shí)到父親并不是上帝,而這一轉(zhuǎn)變也讓我進(jìn)入了一個(gè)意義深遠(yuǎn)的世界:科學(xué)仍舊有未解之謎!這種神秘實(shí)在太讓我興奮了!
? ? ? ?從那一天起,我開(kāi)始尋找通往答案的方法,而非僅僅滿足于知道為什么。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一些有趣的問(wèn)題后,我便去找父親,和他像伙伴一樣討論,嘗試著解決這些問(wèn)題,雖然不是經(jīng)常能夠真正找到答案,可那種體驗(yàn)實(shí)在是棒得很。
? ? ? ?然而,這種快樂(lè)的體驗(yàn)很快就結(jié)束了,我在童年養(yǎng)成的世界觀——“別告訴我答案,我想自己弄清楚!”在學(xué)校不怎么受歡迎,這導(dǎo)致我在學(xué)校一直處于掙扎的狀態(tài)——我需要聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律以取悅老師,可這樣做的代價(jià)是,我再也感受不到創(chuàng)造性帶來(lái)的挑戰(zhàn)與滿足。
(上圖來(lái)自網(wǎng)絡(luò),主題為“成材”)
? ? ? ?那時(shí)候,我的天性是追尋問(wèn)題的多種答案,渴望嘗試不同的方法,但我很快學(xué)到,只有那些不守紀(jì)律、遭人討厭的學(xué)生才會(huì)挑戰(zhàn)老師、懷疑規(guī)則,而這些是不受學(xué)校系統(tǒng)的歡迎的。我開(kāi)始覺(jué)得學(xué)校與監(jiān)獄無(wú)異,漸漸結(jié)束了以往那種愉快的學(xué)習(xí)與探索,不再觀察、思考或想象。
? ? ? ?所幸我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)并沒(méi)有被完全摧毀,否則我也不會(huì)在今天從事我熱愛(ài)的科研工作。在我得以了解更多的神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)之后,我不禁思考:死板的學(xué)校教育究竟對(duì)我尚在發(fā)展的大腦產(chǎn)生了怎樣的影響?換言之,學(xué)校究竟是通過(guò)削減創(chuàng)造性行為,而促進(jìn)或阻礙了我的智力發(fā)展?下面這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀兯伎肌?/span>
實(shí)驗(yàn)1:玩具的“正確操作”
? ? ? ?美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)教授Alison Gopnik曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn):組織了兩組四歲大的小孩,分別給了他們一個(gè)新玩具,玩具可以播放音樂(lè),但需要至少兩個(gè)以上的操作步驟。研究人員在孩子面前進(jìn)行多次操作嘗試,有時(shí)成功,有時(shí)失敗,隨后將玩具交給孩子,讓他們播放出音樂(lè)。
? ? ? ?實(shí)驗(yàn)流程是一樣的,但在第一個(gè)組中,研究人員會(huì)裝作不知道如何讓玩具播放音樂(lè),直到試了幾種方法后才成功;而在第二組中,研究人員則表現(xiàn)得像一名老師,告訴孩子們注意看她,并明確說(shuō)她在給他們演示正確的步驟。
? ? ? ?需要注意的是,研究人員所強(qiáng)調(diào)的“正確步驟”并不是最佳方案,因?yàn)樗枰齻€(gè)操作動(dòng)作。但結(jié)果表明,在研究人員表現(xiàn)得毫無(wú)頭緒的小組,很多孩子找到了讓玩具播放音樂(lè)的最便捷的方法,即只需要通過(guò)兩個(gè)動(dòng)作。但當(dāng)研究人員表現(xiàn)得像一名老師,孩子們則是認(rèn)真地模仿這個(gè)被強(qiáng)調(diào)的步驟,而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更便捷的方案。
? ? ? ?Alison Gopnik在后來(lái)的研究報(bào)告中如是指出:太多的直接指令——告訴孩子該做什么,而不是讓其自己找到方法——會(huì)嚴(yán)重影響孩子創(chuàng)造性解決問(wèn)題、探索多種解決方案的能力,并解釋說(shuō),“或許直接指令可以幫助兒童學(xué)到具體的技能與知識(shí),卻忽略了兒童的好奇心與創(chuàng)造性,可后者從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)于學(xué)習(xí)則更為重要?!?/span>
? ? ? ?這讓我想到了我們典型的教育模式:從一入學(xué)開(kāi)始,便灌輸非常具體的學(xué)習(xí)理念:注意聽(tīng)講,盯住老師,不要挑戰(zhàn)權(quán)威,接受表?yè)P(yáng)……我們讓孩子學(xué)會(huì)記憶,而非思考,讓他們只相信答案,而非創(chuàng)新。
? ? ? ?然而當(dāng)老師只懂得教“術(shù)”時(shí),孩子們確實(shí)能夠快速地有效模仿,有人會(huì)說(shuō)他們“學(xué)”到了該種信息。但除了記憶和模仿,他們學(xué)會(huì)了什么?只是在這個(gè)過(guò)程中降低了智力反應(yīng),停止了探索發(fā)現(xiàn)罷了。
實(shí)驗(yàn)2:“彩虹計(jì)劃”
? ? ? ?如果限制孩子提問(wèn),直接給予正確答案會(huì)限制創(chuàng)造力、阻礙創(chuàng)新,那么,如果鼓勵(lì)提問(wèn),讓孩子們自主思考并嘗試給出自己的方案,是否能夠促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展,并對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響?
? ? ? ?答案非常肯定:是的,這樣一來(lái),他們會(huì)學(xué)得更好。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)權(quán)威Robert Sternberg博士曾做過(guò)一個(gè)名為“彩虹計(jì)劃”的研究項(xiàng)目,通過(guò)對(duì)兩個(gè)分別使用創(chuàng)造性教學(xué)(實(shí)驗(yàn)組)和傳統(tǒng)式教學(xué)(控制組)的班級(jí)進(jìn)行課程評(píng)估比較,以證明:存在比坐在教室里聽(tīng)結(jié)果更好的學(xué)習(xí)方法。
? ? ? ?實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何?從考試結(jié)果看,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比控制組的學(xué)生取得了更好的成績(jī),即便是在傳統(tǒng)考試,如分析型的多項(xiàng)選擇測(cè)試,他們一樣取得了更好的成績(jī)。這說(shuō)明:學(xué)生能夠自行轉(zhuǎn)化那些通過(guò)創(chuàng)造性多元教學(xué)方法而獲取的知識(shí),并靈活應(yīng)用到各種不同類(lèi)型的認(rèn)知測(cè)試中。
? ? ? ?“彩虹計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)用綜合的教學(xué)手段促進(jìn)課堂參與,即便在講師水平較低的情況下,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然更勝一籌。更重要的是,他們更享受學(xué)習(xí)。
? ? ? ?這項(xiàng)計(jì)劃的核心在于鼓勵(lì)提問(wèn),即突出學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)對(duì)規(guī)則的破壞和冒險(xiǎn),也就是“試錯(cuò)”。
? ? ? ?那么,研究結(jié)果已經(jīng)擺在這兒了,你也許會(huì)想:我該如何利用這些信息?雖然直接的指令不鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維,但完全拋棄對(duì)孩子的教育也會(huì)適得其反。如何在培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題能力的時(shí)候,既能夠給予必要的指導(dǎo),又不掉入扼殺創(chuàng)造力的陷阱呢?
? ? ? ?這并不難,只需要多花點(diǎn)時(shí)間練習(xí)。當(dāng)你的孩子問(wèn)你問(wèn)題時(shí),不要立即給出答案,最好說(shuō)“我不確定,你覺(jué)得呢?”也許他的回答錯(cuò)得離譜,但沒(méi)關(guān)系。如果他給出了一個(gè)明顯錯(cuò)誤的答案,給出解釋?zhuān)绻@個(gè)答案有點(diǎn)創(chuàng)意,即便可行性很低,你也要像他答對(duì)了一樣鼓勵(lì)他。
? ? ? ?事實(shí)上,應(yīng)該鼓勵(lì)所有創(chuàng)意嘗試,哪怕最后證明是錯(cuò)的。他的答案與正確答案越接近,給予他的獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該越多,這讓他能夠?qū)W會(huì)衡量多種答案,從而選擇最佳的。
? ? ? ?另一種方法是通過(guò)有意識(shí)地制造些失誤,例如你們打算玩游戲機(jī),你假裝忘記插了游戲卡,看看他能否發(fā)現(xiàn)。如果他發(fā)現(xiàn)缺了什么東西,并把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴你,那你就好好給他些獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)樗趯W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
? ? ? ?別表現(xiàn)得像個(gè)老師,因?yàn)槿绻阍较袼耐?,他便越不容易模仿你,也不?huì)總是問(wèn)你,而更傾向于自己去探索與嘗試。
? ? ? ?現(xiàn)在可以回答我在文章最前面提出的那個(gè)問(wèn)題了,答案是:對(duì)我來(lái)說(shuō)或許如此,但對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)卻并不是——因?yàn)槲覀円呀?jīng)走出了那個(gè)非黑即白的單調(diào)世界,且完全有能力創(chuàng)造一條全新的探索之旅,畢竟學(xué)校已不再像過(guò)去那樣,成為人們接受教育的唯一場(chǎng)所。
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