荷蘭人這樣教孩子“給予”: 要做加法,而不是減法

荷蘭人這樣教孩子“給予”: 要做加法,而不是減法

這是少年商學(xué)院(ID:youthmba)第1162次分享,作者是少年商學(xué)院人氣專欄作者、荷蘭生物學(xué)博士魏蔻蔻,運(yùn)營有微信公號“微蔻”(WeikoMagazine)。我們已獲其授權(quán)。

 

?我們誤將“給予”與“物質(zhì)”劃等號了

從小,我媽媽就教我要懂得“給予”。

在待人接物上,媽媽總說:蔻兒,你去別人家,不能空著手,要有所準(zhǔn)備。吃的用的,有心想著給人家送去。啥都沒有,就別去串門,不要讓人覺得你想占別人什么便宜。

我一直照做,保持著禮數(shù)和周到。

我在荷蘭讀的博士。先生也是荷蘭人。結(jié)婚后,我發(fā)現(xiàn)我先生受到的“給予”教育,和我的有些不同。我先生的父母對他說:“給予的前提,是要自己去發(fā)現(xiàn),他人的需求以及身邊的美好。就算空著手,也不能空著心。給予,并不局限于物質(zhì)的東西,分享美感,表達(dá)體諒,也是‘給予’。

我先生兒時,除了用零花錢給人買禮物,還有很多奇思妙想的給予:路邊采摘的一束野花,他背誦的一首美麗詩詞,他表演的舞蹈,他自制的卡片……

這種引導(dǎo),使我先生如今成為一個感受力強(qiáng),包容寬厚,化解問題、處理局面沉穩(wěn)恰當(dāng),并充滿生活情趣的人。

這種“給予”教育,同樣在我先生的整個家族里傳承給了再下一代的所有孩子。我旁觀著,覺得這種方式,比我母親當(dāng)初教我的更好些。我收到的“給予”理念,會因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)物而有局限性,而且也會給孩子帶來壓力。

荷蘭人這樣教孩子“給予”: 要做加法,而不是減法

 

?▋“減法式給予”與“加法式給予”

長久以來,我總考量著,是否有能力準(zhǔn)備貨真價實(shí)的東西給別人。若沒有,我會選擇和他人少走動,不愿給人添麻煩。

回頭想想,這也太小心翼翼、客套拘謹(jǐn)了。

而我先生,卻在從小到大的觀察和感知中,學(xué)會了更廣博、更有溫情的“給予”。其間的區(qū)別就是,一種是“減法式”給予,而另一種是“加法式”給予。

減法式給予,不易發(fā)散可能性,路會越走越窄。給予和接受的雙方,是一種單向付出,互動和共鳴感不強(qiáng)。雖有禮節(jié),但不免會有一種隨時審視評判自己能力的緊張。若給不出來,不但孤立了自己,還有可能出現(xiàn)沮喪泄氣的挫敗感。

加法式給予,可行性創(chuàng)新性強(qiáng),選擇多,路越走越寬闊。給予和接受的雙方,互動觸點(diǎn)的層面多維度廣,更容易有情感聯(lián)系和同理心。沒有回報的壓力,由于可能性多會增強(qiáng)自信感。

 

?▋荷蘭人送禮物,建立在極強(qiáng)的觀察力和聆聽上

我收到過數(shù)不清的來自夫家孩子們,令我印象深刻的“給予”。

四歲的Martin帶著一管粘木頭的膠來看我。

他指著我家地板上,松脫的隔邊條,說:“我爸爸就是用這個膠把這些重新粘牢的。你也用它把地板粘好吧。雖然我知道是怎么粘的,可惜這種膠小孩子不能用,我就幫不了你了。你看說明書吧,一看就會!我和你一言為定,等我長大了,我就幫你粘!”我沒想到,我忽略的地板,被一個小小的孩子注意到了,并且給我提供了解決辦法。

每年我從中國探親返荷,都會有一兩周低落的思鄉(xiāng)情緒。荷蘭的親人深知我這個情況,在給我接風(fēng)的家宴上,大家都對我格外關(guān)心。

7歲的Luc去了趟阿根廷旅游,回到荷蘭第一次見面,帶來兩塊奇異美觀的石頭給我和先生,他知道我們夫妻倆喜歡收集石頭。聽說,Luc在阿根廷,隨時留意著石頭,沿途撿了不少,每晚都不斷比對篩選,最后留下了兩款最特別的,長途跋涉地給背回荷蘭。

小Mary為了不打擾我和大家談性正濃的聊天,在我書桌上默默留下一張?zhí)嵝训募垪l:“蔻蔻,你家陽臺上的令箭荷花開了,別忘了看哦!”后來小Mary聽說我辦了微蔻很多人讀我的文章,可不懂中文的她無法知曉我寫什么。她有次聲稱她要給予我的是她的“耳朵”,她想聽我跟她講那些我寫作的話題。

在一次家庭聚會上,我提到近期會去巴塞羅納度假。

12歲的Carol周末來訪,掏出一本Lonely Planet介紹巴塞羅納的旅游書給我。Carol媽說,前天她去圖書館借書,Carol也跟著,一進(jìn)去就跑到旅游書柜,找關(guān)于巴塞羅納的書,對媽媽說要幫我借這本。

荷蘭人這樣教孩子“給予”: 要做加法,而不是減法

“這書能借21天,你可以現(xiàn)在邊看邊準(zhǔn)備行程,去那邊玩完了,帶回來再還。我專門選的袖珍版,瞧,書不大,你隨身好帶,翻看很方便。”Carol一邊展示書一邊貼心地講解著。

15歲的Bas為了讓我不要太難過想家,親自提前串燒好了一張中國歌曲的光碟給我。“第一首歌旋律很帶勁,非常好聽,我給你連錄了3遍,是加長版的。后邊的也是很嘹亮的感覺。我連續(xù)聽了幾天的中文歌,不下200首曲子。你開車上班時放,保證讓你聽了開心?!盉as說自己完全聽不懂中文歌詞,選曲標(biāo)準(zhǔn)就是節(jié)奏歡快,曲調(diào)激昂。

我返工第一天清晨,將Bas為我特制的碟放來聽,車內(nèi)響起三遍《義勇軍進(jìn)行曲》,接著就是《上海灘》主題曲。不難想象,一大早連續(xù)聽三遍國歌,再緊跟著那句高亢的“浪奔!浪流!”,無論什么低迷都煙消云散了。

這些“給予”,不局限不刻意,都用了心,有立體的維度、互動的廣度、記憶的長度和溫暖的深度。

荷蘭人這樣教孩子“給予”: 要做加法,而不是減法

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?▋健康的“給予”讓孩子具有同理心

“加法式給予”,正面地教導(dǎo)孩子意識到廣義的給予,無論是家人間情感的給予、社會上人際交往的給予,還是工作中才能的給予。

它滲透在各個層面。

于外,和外界建立了延展性及參與感。孩子自然主動地觀察周遭環(huán)境狀況,關(guān)注他人的言行喜好,逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)愛的能力。

于內(nèi),培養(yǎng)了反觀內(nèi)省的感受力和良好的共情能力。孩子會有意識地挖掘自己的潛能,發(fā)揮創(chuàng)造力,并展現(xiàn)交流出來,對自我定位會敏銳準(zhǔn)確,對認(rèn)識個體和他人的界限及互動也能更清晰更有分寸感。

就算空著手,不能空著心。

一場傾聽,一個擁抱,一句贊揚(yáng),一段祝福,一聲鼓勵,都是傳遞了心意和驚喜的“給予”,會越加越多的珍貴點(diǎn)滴,生命由此厚重,生活因此美麗。

 

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