文|南橋
少年商學(xué)院特約撰稿人
在美國(guó)高校從事課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工作
本文首發(fā)于《南方周末》
學(xué)院君說:我們分享過不少?gòu)臍W美流行,進(jìn)而風(fēng)靡全球的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,如“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”,孩子圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題,展開跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),現(xiàn)在國(guó)內(nèi)不少中小學(xué)也在開展。本文與您剖析怎樣的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)易成為花瓶,幫孩子避免學(xué)習(xí)和實(shí)踐的誤區(qū)。
美國(guó)基礎(chǔ)教育一樣“苦”
當(dāng)談到項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的時(shí)候,其實(shí)并不是每個(gè)美國(guó)學(xué)校、每個(gè)孩子,都能參與到真正的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)當(dāng)中,并且樂此不疲的。不要忘記,有人的地方就有江湖,美國(guó)基礎(chǔ)教育,很多時(shí)候,一樣“寶寶心里苦”。
跨文化生活,讓我們能看到兩種體系各自的短板。美國(guó)宣稱學(xué)校教育被高估的聲音更多。從英國(guó)移民到美國(guó)的教育家肯·羅賓遜(Ken Robinson)直截了當(dāng)?shù)卣f:學(xué)校教育(schooling)妨礙了人的教育(education)。
(點(diǎn)擊觀看肯·羅賓遜著名演講《學(xué)校扼殺創(chuàng)意》)
他的“學(xué)校扼殺創(chuàng)意”的TED演講,是TED有史以來被觀看最多的演講,可見美國(guó)人的教育焦慮不輸國(guó)人。
只不過美國(guó)的寶寶們,心里的苦和我們略有不同。我本想寫寫“美國(guó)學(xué)校教育被高估”,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒:調(diào)子起得太高,搞不好就落不到實(shí)處。有機(jī)會(huì)還希望一事一議,拋磚引玉。本文就以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為例,說說這邊學(xué)校教育存在的一些問題。
不要為了素質(zhì)教育而素質(zhì)教育
在剛過去的周末,女兒讓我下午一點(diǎn)到五點(diǎn)之間,幫她們的小組做一個(gè)發(fā)電的項(xiàng)目。他們需要制造一個(gè)收集靜電的儀器,具體怎么收集我也不知道,反正最終是要產(chǎn)生足夠的電,打到老師手有麻感。
一點(diǎn)之后,同學(xué)們陸續(xù)來了,大家坐在一起嘻嘻哈哈之后,就開始吐槽。我問他們?yōu)槭裁床蝗プ鲰?xiàng)目?他們自己也很郁悶,說根本不知道老師想要干什么。
收集靜電我只知道穿毛線衣??偟膩碚f,我學(xué)的是文科,對(duì)物理知之甚少。不然的話,我這個(gè)年齡都該成高校講席教授了,如同我們同屆的理科大牛同學(xué)那樣。但時(shí)勢(shì)造英雄,面對(duì)幾個(gè)稀里糊涂的高中生,我只好拔下一根毫毛,吹了口氣,變成了物理教練。
物理我不懂,但是怎么在一起做事我懂。每個(gè)人做事都可以有些套路,我的套路是設(shè)計(jì)思維。
她們做一個(gè)學(xué)校的項(xiàng)目,需要“移情”(empathy), 也就是了解要學(xué)的到底是什么?再不濟(jì),得知道老師的要求是什么。然后你得界定問題(define),想象你最終的產(chǎn)品是什么樣子,達(dá)到什么目的。
他們是在創(chuàng)意產(chǎn)生的階段(ideate)卡住了:他們坐一起“頭腦風(fēng)暴”,結(jié)果是想出一個(gè)點(diǎn)子,其他人就七嘴八舌將該點(diǎn)子槍斃。團(tuán)隊(duì)的互動(dòng),頭腦風(fēng)暴中聽不中用。人在一起,創(chuàng)意產(chǎn)生會(huì)受“意見領(lǐng)袖”影響,或相互之間的干擾。
我讓他們換個(gè)方法,獨(dú)立地每個(gè)人想幾個(gè)主意,互不影響,然后把各自的想法拿出來,湊一起再商討、篩選、深化。這是我對(duì)于頭腦風(fēng)暴的升級(jí),或許對(duì)于別的團(tuán)隊(duì)也一樣有益。
這么分析一下,他們才慢慢開始上手。他們看了網(wǎng)上的一些示范,然后找來紙盒、木板、CD、釘子、電線,裁剪、切割、鉆孔、打磨,各種土法煉鋼,制造這個(gè)靜電收集器。
他們是照著Youtube上的教程亦步亦趨。我問這個(gè)工具的原理是什么,他們說不上來。他們甚至還沒有學(xué)到電力的部分。
我說,“老師不講,你們不問嗎?學(xué)問學(xué)問,要學(xué)也要問。你們沒有學(xué)到,又不去問,如何長(zhǎng)進(jìn)?”
他們說,“問過,老師說下一門課才會(huì)上。就是上到,恐怕也是白搭。這位老師是用‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)法,‘知識(shí)’部分是要孩子們自己看的。而今動(dòng)手也自己在家動(dòng)手,我都不知道課堂上干什么?!?/strong>
類似的“項(xiàng)目”,我接觸得多了。比如西班牙語課的作業(yè),是讓學(xué)生做關(guān)于自己興趣愛好的裝飾畫,然后描述這樣的畫。
我女兒是個(gè)完美主義者,花了大量時(shí)間做這張畫。但是畫這種畫的過程當(dāng)中,她學(xué)到了什么西班牙語?No lo sé——?jiǎng)e看了。所有這些,孩子們都很郁悶,原因很簡(jiǎn)單,項(xiàng)目制學(xué)習(xí)或者中國(guó)人說的素質(zhì)教育,變成了一種流于形式的過家家。
別讓項(xiàng)目式作業(yè)成為花瓶
這些項(xiàng)目,均屬作業(yè)中的花瓶。教育觀察者詹妮弗·岡薩雷斯(Jennifer Gonzales)有個(gè)更形象的說法:希臘古甕作業(yè)(Grecian Urn Projects)。
《希臘古甕頌》是濟(jì)慈的一首名詩。詩人贊頌希臘古甕上精美的浮雕:藝術(shù)的保存下,少女容顏常駐,吹笛少年永遠(yuǎn)年輕,樹木長(zhǎng)春,鄉(xiāng)鎮(zhèn)恬靜。作為藝術(shù)品,古甕穿越千百年時(shí)光,仍舊魅力動(dòng)人。作為教育項(xiàng)目的比喻,古甕則華而不實(shí),不可取不宜學(xué)。
岡薩雷斯曾遇到過的一位新老師,在教古希臘歷史時(shí),讓學(xué)生用氣球和報(bào)紙,做出“希臘古甕”,然后在上面繪畫,描述自己對(duì)希臘文化的了解。岡薩雷斯追問這位老師,作業(yè)和課程目標(biāo)如何關(guān)聯(lián),新老師啞口無言。他也只是繼承一代又一代老師的“項(xiàng)目式作業(yè)”而已。
岡薩雷斯就此,稱那些有趣但沒料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程脫節(jié)的作業(yè)為“希臘古甕式”作業(yè)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之所以可能成為花瓶作業(yè),一個(gè)原因是輕視知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)含量低,所以才顯得像擺設(shè),像花瓶。和中國(guó)以及注重知識(shí)積累的其他國(guó)家相比,美國(guó)的基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí),對(duì)于知識(shí)和理解的講究少一些。
布魯姆的“認(rèn)知分類論”,將認(rèn)知技能分為由低到高的知道、理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)估等領(lǐng)域。知道和理解是“低層次”的認(rèn)知技能,強(qiáng)調(diào)知道和理解的“死記硬背”成了教育界的大忌。這種低端與高端認(rèn)知技能的平衡,我在新書《過剩時(shí)代的學(xué)習(xí)》(華東師大出版社,2018年)中提到不少,歡迎關(guān)注。
(布魯姆的“認(rèn)知分類論”)
項(xiàng)目式作業(yè),就是為了突破積累知識(shí)的填鴨式教學(xué)。誠(chéng)然,有的項(xiàng)目是精彩的,讓孩子自己獨(dú)立研究,團(tuán)隊(duì)合作,動(dòng)腦也動(dòng)手,能夠鍛煉一些“高端技能”。
另外,這種作業(yè),孩子們往往也覺得比較好玩,能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種情感要素,有利于學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng),不容忽視。
不過脫離知識(shí)讓孩子直接上馬做“項(xiàng)目”,就好比脫離地基建大廈。我們過于講究知識(shí)積累,打壓學(xué)生積極性,固然不好;若跳到另外一個(gè)極端,布置花里胡哨的花瓶作業(yè)、噱頭作業(yè),也一樣不好。中美的作業(yè)觀念,應(yīng)像鐘擺一樣,太過了就得擺回來。
讓孩子解決真實(shí)存在的問題
另外,很多美國(guó)學(xué)校的項(xiàng)目作業(yè),是老師自己發(fā)揮想象,在教學(xué)甚至Pinterest等網(wǎng)站找教程,直接在班上用。期間缺乏將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法關(guān)聯(lián)的深思熟慮。這種做法,也和對(duì)教學(xué)大綱的把控過于分散化有關(guān)。
我孩子所在學(xué)區(qū)都是“獨(dú)立學(xué)區(qū)”,不要說沒有聯(lián)邦統(tǒng)一的教學(xué)大綱,連州統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也沒有,只有統(tǒng)一的名叫德克薩斯州學(xué)力達(dá)標(biāo)檢測(cè)(The State of Texas Assessments of Academic Readiness ,簡(jiǎn)稱STAAR) 的“驗(yàn)收”。授課中老師自由度非常大,于是作為教育過程中的元素,項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施起來良莠不齊。
近年來,美國(guó)基礎(chǔ)教育階段人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。在我們德州這里,基本上是白人、黑人、西班牙裔三分天下。公立學(xué)校學(xué)生因來源復(fù)雜,在這個(gè)所有孩子都要得獎(jiǎng)杯的“瞬間滿足”時(shí)代,小組項(xiàng)目作業(yè)最容易讓人渾水摸魚。
可是一旦有良好的設(shè)計(jì),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)帶來巨大改變。
首先,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量要有一定的把關(guān)。我是一位教學(xué)設(shè)計(jì)人員,在我們的大學(xué),我的工作內(nèi)容之一是審查課程大綱,尤其是大綱中關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果和測(cè)評(píng)方法的描述。
另外,我比較傾向于在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中增加“真實(shí)任務(wù)”。世界上問題已經(jīng)夠多的了,如果學(xué)生需要花幾個(gè)星期甚至整個(gè)學(xué)期時(shí)間去完成一個(gè)任務(wù),要有各種調(diào)研,要花費(fèi)大量時(shí)間,那倒不如找一個(gè)真實(shí)的問題去探索,拿出真實(shí)的任務(wù)來打磨。
我遇到的一個(gè)最有趣的學(xué)習(xí)任務(wù),是金融系的一門課。這門課的老師不知當(dāng)初怎么和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)游說的,讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意從學(xué)校的信托基金中,拿出了11萬美元,讓學(xué)生真刀真槍地去管理。每年上這門課的學(xué)生,就把這筆錢用來投資。到去年為止,這筆錢已經(jīng)被學(xué)生炒到了100萬美元。
到底怎么做的,回頭和大家分解。但今天主要還是想分享的是,不要讓項(xiàng)目制學(xué)習(xí),變成“花瓶式學(xué)習(xí)”。真實(shí)的任務(wù)能讓作業(yè)中的花瓶變成了“聚寶盆”。
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