讓美國兒子讀中國本地學(xué)校，這位斯坦福媽媽為何青睞“權(quán)威、刻板”的中式教育？

學(xué)院君說：談到中西方教育的區(qū)別，讀者們往往會想到中式教育刻板，西式教育全面之類的描述。然而，這些描述的準確性有待商榷。華裔藤校媽媽Lenora，在定居中國后選擇讓自己的孩子就讀于本地學(xué)校，5年下來收獲滿滿。下文便是她結(jié)合自身經(jīng)歷，產(chǎn)生的對中西方教育的新思考，以及作為家庭的應(yīng)對之道，希望能引發(fā)大家的思考。

文丨周瀅瀅

授權(quán)于外灘教育

Lenora是一位美國二代華裔，同時也是不折不扣的“藤校媽媽”，先后畢業(yè)于斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，曾在路透社擔(dān)任新聞記者。

旅居中國期間，她沒有和其他外籍家庭一樣，選擇國際學(xué)校，而是將美國兒子送到了上海一所著名的公立幼兒園就讀。

沒想到，剛?cè)雽W(xué)的第一個星期，Lenora就遭遇了很多“不適應(yīng)”：

老師強迫挑食的兒子吃雞蛋；不容許家長質(zhì)疑老師的教學(xué)方式，并要求老師與家長站同一陣線，等等…

與此同時，這個美國家庭卻也收獲了很多驚喜：

兒子Rainey變得更有禮貌；能夠按時交作業(yè)、自行收拾好書包；掌握了更多的漢字，數(shù)學(xué)能力也在飛快進步。甚至挑食的毛病也改了不少。

（藤校媽媽 Lenora）

1.兒子的變化源于中式教育

Lenora開始以一位華裔媽媽的視角，記錄大兒子Rainey以及她所觀摩到的中國學(xué)生的故事，重新審視中式教育和西方教育的差異。

隨著了解的深入，她從堅定地認同美式教育理念，到認識到中式教育之所長，再到對于中西方教育的深層次思考。

最終寫成了《小戰(zhàn)士:一個美國男孩、一所中國學(xué)校和全球競爭》一書。

在書中，Lenora不僅對中西教育模式的差異進行了妙趣橫生的探討，也袒露了自己內(nèi)心的焦慮和糾結(jié)。

（《小戰(zhàn)士》英文版封面）

前不久，在上海惠靈頓外籍人員子女學(xué)校舉辦的2019惠靈頓中國教育節(jié)上，Lenora作為嘉賓出席，為上海教育界人士帶來了一場關(guān)于“中西方教育差異”的演講分享。

借此機會，我們和Lenora Chu女士聊了聊，結(jié)合她所親歷的故事，探討她對中西方教育的新思考，以及作為家庭的應(yīng)對之道。

2.中國老師擁有絕對權(quán)威

2010年，Lenora和丈夫以及兩個年幼的兒子，從加州搬來上海工作和生活。

就在這一年，上海學(xué)生在PISA測評（國際學(xué)生評估項目）中大獲全勝，數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)都名列世界第一。

震驚于上海學(xué)生在PISA考試中取得的高分，也為了讓孩子更好地掌握漢語。

他們決定將大兒子Rainey送到了離所住的街區(qū)不遠的一所公立幼兒園，它是上海精英眼中最好的公立學(xué)校之一。

3歲兒子Rainey入讀幼兒園的第一個星期，就發(fā)生了一件令Lenora匪夷所思的事情。

因為兒子討厭吃雞蛋，中國老師強行往兒子嘴里塞了一口煎蛋。盡管兒子哭著吐出來，還是堅持往嘴里塞了四次雞蛋。

這可怎么行呢？第二天，Lenora就沖到學(xué)校和老師對質(zhì)：

Lenora無話，確實沒用。

一直以來，Lenora奉行“不強迫孩子吃不喜歡的食物，不讓吃飯變成孩子的焦慮，食物是用來享受的”理念。

雖然動之以情，曉之以理，但是她從沒有成功地讓挑食的兒子，吃過一口雞蛋。

更震驚的是，老師還將她拉到一邊：“在孩子面前，你應(yīng)該說，‘老師說得對，媽媽也會這么做，’好嗎？”

Lenora開始明白，在中國學(xué)校，只要預(yù)期結(jié)果是好的，家長和孩子更多地需要遵循老師。而且父母被默認應(yīng)當(dāng)要和老師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，保證老師在孩子心里的權(quán)威。

當(dāng)她向美國朋友們分享兒子在中國上學(xué)的這些經(jīng)歷時，他們會覺得有些不可思議。

“美國的學(xué)校則可能會是另一種情形?！盠enora說。

在西方課堂上，學(xué)生可以用自己的觀點與老師進行辯論，進而師生共同達成更深一步的理解。

因為美國的教育體系要求，必須在各方面賦予孩子優(yōu)先權(quán)，強調(diào)權(quán)利的家長可以向老師和學(xué)校提出他們的質(zhì)疑；

而中國家長相信，老師的所有責(zé)罰都事出有因，基本由老師主導(dǎo)教學(xué)工作。

3.究竟哪一種教育理念更好？

漸漸的，Lenora承認，中國的家長和老師溝通到位，尊重老師的建議，教育的確變得富有成果且高效。

因為她欣喜地發(fā)現(xiàn)，Rainey已經(jīng)成為一個舉止得體的孩子，和美國同齡孩子在一起顯示出了明顯的優(yōu)勢。

于是，Lenora開始重新審視這樣一種“保證教師權(quán)威”和“家長老師統(tǒng)一戰(zhàn)線”的方法。

“也許它真的有某種優(yōu)勢？當(dāng)老師的精力集中在教學(xué)工作中，是不是對教育更有幫助？

她開始相信：學(xué)會尊重教育者，并給予教育者應(yīng)得的自主權(quán)時，結(jié)果可能更令人欣喜。

（Lenora Chu (左上）與丈夫(右上)，5歲的兒子Landon(左)、8歲的兒子Rainey?(右)）

中國的課堂，更多講究效率而輕興趣；注重記憶，按部就班的教學(xué)方式，一直以來都飽受詬病。

但是從另一方面看，過去十年，中國學(xué)生兩度在PISA測試中拔得頭籌，而美國學(xué)生卻表現(xiàn)平平。

根據(jù)美國國際教育協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，和10年前相比，常春藤名校錄取的中國大學(xué)生人數(shù)增長了數(shù)倍，中國學(xué)生正從全球頂尖學(xué)府獲得越來越多的錄取名額。

與此同時，在助推硅谷創(chuàng)業(yè)大潮的杰出人才中，中國人占了很大比例，這些中國學(xué)生取得的成就，是不容忽視的。

“飽受詬病”的中國式教學(xué)，為什么能“制造”出一批批在全世界出類拔萃的學(xué)生？中國式教育里是否存在一些值得我們效仿的“秘訣”？

這一點，Lenora從兒子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到了答案。

果然，才四年級的Rainey，已經(jīng)掌握了基本的幾何、代數(shù)，而同齡的美國學(xué)生，至少要兩到三年后才會學(xué)習(xí)。

而且在中國,數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)學(xué)科老師執(zhí)教，和在美國由“全科教學(xué)”老師執(zhí)教比起來，在學(xué)科深度上更有優(yōu)勢。伴隨強大的課堂和課后練習(xí)，Rainey的數(shù)學(xué)能力不斷提高。

“當(dāng)初讓孩子接受中式教育，除了希望學(xué)好中文，還有一個原因，是希望他能打下更好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。”這一收獲，讓Lenora心滿意足。

在此之前，Lenora和很多西方教育者一樣，已經(jīng)聽聞了很多關(guān)于中國數(shù)學(xué)教育所取得的斐然成績。

現(xiàn)居紐約的研究者Jenny和團隊曾選取北京和紐約兩個城市的小學(xué)生，進行數(shù)學(xué)水平的比較。

她們選擇在一年級入學(xué)僅一個月的時候做測試。結(jié)果表明：中國兒童的早期數(shù)學(xué)技能，包括幾何和邏輯方面，都完勝美國兒童，這種數(shù)學(xué)差距早在6歲左右就表現(xiàn)出來了。

4.為什么中國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力這么強？

為了探尋原因，Lenora分別深入一所上海的小學(xué)和波士頓的小學(xué)課堂。

她看到了風(fēng)格完全不同的兩種課堂。

通過對比，Lenora發(fā)現(xiàn)：中國課堂看重學(xué)習(xí)效率，課程設(shè)置嚴謹，能讓學(xué)生短時間內(nèi)掌握更多基礎(chǔ)知識；西方的課堂上，則不太認同記憶背誦和直接指導(dǎo)。

“比如，乘法口訣表，中國課堂上要求每一個學(xué)生能迅速掌握并背誦，而美國課堂會花費大量時間，引導(dǎo)孩子思考和理解，繼而開始運用。”

難道，所有知識的學(xué)習(xí)，都需要以自由探索的方式進行嗎？我們是不是可以從中國課堂中學(xué)到什么？Lenora開始疑惑。

一則刊登在《心理科學(xué)》期刊上的研究，揭開了她心中的謎團。

“對數(shù)學(xué)科目而言，直接指導(dǎo)的教學(xué)方法，比讓學(xué)生自主探索發(fā)掘，更為有效。這在現(xiàn)代認知心理學(xué)中是有一定理論基礎(chǔ)，因為學(xué)習(xí)是建立在已經(jīng)儲存知識之上的。

換句話說，你對一個學(xué)科的知識越多，越有助于處理新信息?！?/p>

此外，還有研究表明，一年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果老師能演示解答過程，讓學(xué)生進行重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。課堂上賦予老師所教學(xué)科的的權(quán)威地位，更有助于諸如幾何、計算機編程等科目的學(xué)習(xí)。

“中國式教學(xué)的可取之處是，它對基礎(chǔ)知識的強調(diào)，能給將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下強大地基，快速記憶省下的時間，可以用來拓寬和深入。”

Lenora表示，美國課堂則傾向于以一種興趣探索的方式，代替必要的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和記憶。

當(dāng)然，中國的教育和文化當(dāng)下也存在著一些問題。

諸如學(xué)生及其家庭所背負的沉重的學(xué)業(yè)壓力、達成學(xué)習(xí)目標的壓力、以及當(dāng)老師太大的話語權(quán)等等。這些都會挫傷孩子們自我探索和表達的能力發(fā)展。此類問題，我在我的書中都進行了探討。

（Lenora Chu (左) 與兒子Rainey (右)）

從3歲開始，Rainey在中國式教育下度過了5個年頭。這期間，他所培養(yǎng)起來的良好習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績，常常令這個美國家庭甚是欣慰。

不過，欣慰的背后，對Rainey所遇到的一些教育理念和方式，也讓Lenora感到一些擔(dān)慮。

當(dāng)Lenora以記者的身份，在一所幼兒園進行隨堂觀摩時，她看到的是這樣一幕：

每個孩子午間必須睡覺，上廁所要排成一條隊；

只能在固定時間喝水，吃午飯不能說話；

經(jīng)常用“不聽話，你媽媽就不來接你了”的嚇唬來維持秩序。

她還曾在一次美術(shù)課上觀察到，老師要求所有孩子，畫的孔雀尾巴的角度必須是一樣的；大象必須是灰色的；

雨必須是呈點滴狀地落下；還把沒按要求畫的作品釘在墻上，讓孩子為自己的“特立獨行”感到羞愧。

她不禁擔(dān)心：如果在課堂上，用權(quán)威壓制一切新思想的表達和探索，這些孩子進入大學(xué)甚至工作之后，是什么樣子？

他們的想象力、創(chuàng)造力、探索精神，是否就此被扼殺在幼兒園了呢？

對于創(chuàng)造力的三重要素——基礎(chǔ)知識和技能、原創(chuàng)性思維、以及好奇心和興趣，Lenora發(fā)現(xiàn)，中式教育對后兩個方面的培養(yǎng)，一定程度上相對缺乏。

比如，老師比較少使用開放式問題，考試壓力使學(xué)生疲于應(yīng)付考試，而不是自發(fā)探索知識世界；主流社會文化也更視集體重于個人，獨立個性的學(xué)生被看作是不守規(guī)矩的學(xué)生；

就連大學(xué)選專業(yè)，中國家長也往往熱衷于讓孩子選擇看起來“前景好”的金融、工程、商科，而不予足夠尊重孩子本人的興趣和意愿。

當(dāng)然更多情況是，很多學(xué)生由于一直處于被驅(qū)動著學(xué)習(xí)的過程，缺乏足夠的自我認識與探索，找不到自己的興趣所在，沒有強大的內(nèi)驅(qū)力。

不過，Lenora卻也找到了一種應(yīng)對的方法。她相信，家庭教育可以作為一種重要的渠道，對學(xué)校教育進行一種補充。

“比如，當(dāng)孩子放學(xué)回來，我們問他的不是‘?dāng)?shù)學(xué)考了多少分’‘老師如何評價你’。

而是用‘你感興趣的是什么？’‘你對這個有什么想法？’等比較開放的問題，嘗試以更包容的態(tài)度，對待孩子的種種探索和試錯。

在課堂之外，給孩子提供一個有安全感、可以自主探索的環(huán)境，同樣可以培養(yǎng)和鍛煉他們的獨立性?！?/p>

Lenora身邊，很多社會學(xué)家、藝術(shù)家、作家都表達了相似的觀點：

一個孩子的創(chuàng)造力，在受早期學(xué)校的影響之外，更多地受到家庭教育的影響。

而開放和滋養(yǎng)的家庭環(huán)境，可以和學(xué)校教育可能帶來的一些不利影響相抗衡，使孩子保有創(chuàng)造力和想象力。

（Lenora Chu 女士）

“每個家庭都希望，孩子一方面擁有扎實的基礎(chǔ)知識、堅韌的毅力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，也希望他們能夠有創(chuàng)造力、好奇心、批判思維和獨立自主的精神。”

也許，最好的教育體系是：中式教育中，有美式教育的獨立自主，平等尊重，激發(fā)真正的學(xué)習(xí)興趣；

而美式教育，也能學(xué)習(xí)中式教育的遵守規(guī)矩、專注高效、認可“個人努力”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

可是，在現(xiàn)有條件下，每個家庭通常只能做出一種選擇。

Lenora也在試圖尋找一種平衡：“我的美國丈夫更側(cè)重孩子的體驗，讓他在豐富體驗中，找到自己的興趣去發(fā)展和拓展；

而我比較擔(dān)心的是，如果孩子沒有更大的壓力，不被推著走的話，他可能沒有辦法去接受更高的教育?！?/p>

而這種擔(dān)心，正是大多數(shù)中國家長的擔(dān)心。畢竟，在中國，孩子人生的每一個轉(zhuǎn)折點，仿佛都由競爭激烈的考試決定。

由于賭注太大，家長們雖然意識到了高壓教育的弊端，卻只能被競爭和焦慮裹挾著向前。

與此同時，隨著全球化的競爭，這樣的焦慮，其實也在美國蔓延。

無論在紐約、舊金山，還是中國上海，Lenora在和各地的父母對話中，都感受到了相似的焦慮，他們擔(dān)憂孩子的未來，有一種強烈的匱乏感：

明知不是所有人都能進入哈佛、斯坦福，但是大家都希望成為“被選中的那一個”，正是這種匱乏感正在驅(qū)動父母的思維和行動。

Lenora本人雖然是斯坦福大學(xué)本科、哥倫比亞大學(xué)碩士畢業(yè)的高材生，對兒子的未來，也會有一種擔(dān)憂情緒。

她坦言：“我父母是工程師，在他們的嚴格要求下，我拼盡全力去了斯坦福；現(xiàn)在的孩子想要進斯坦福這樣的名校，比我當(dāng)初還要難。”

（Lenora Chu 與兒子Rainey）

Rainey目前就讀于一所遵循上海本地課程體系的私立雙語學(xué)校，學(xué)校保障循序漸進的中文學(xué)習(xí)，同時兼顧西方教學(xué)理念和實踐。

Lenora 始終嘗試著為她的孩子們在中西方教育中尋找一種相對的平衡方式。

不過，旅居中國，對中式教育的親身經(jīng)歷，也讓Lenora對中西方教育有了新的認識：

“沒有哪一種教育體系是完美的，中式教育有諸多被我們忽視的可取之處。

同時，為了更適應(yīng)全球化的人才競爭，中國的教育者也在積極改善，給獨立自主、多元化、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，開辟更多空間?！?/p>

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