如何用3個問題，培養(yǎng)孩子未來最需要具備的“批判性思維”

學院君說：如今，從哈佛校長演講到耶魯大學的課程宗旨，再到普林斯頓大學的年度回顧，無一不在鼓勵學生要培養(yǎng)和運用批判性思維（Critical Thinking）來探索世界。但實際，國內(nèi)很多家長對“批判性思維”的理解還停留在簡單的“質(zhì)疑能力”上，而最原味的翻譯應(yīng)該是一種思辨思維。到底該如何去引導(dǎo)孩子具有批判性思維能力呢？

今天為您分享一位中美教育觀察員的關(guān)于如何培養(yǎng)孩子批判性思維的文章，希望能給您帶來新的啟發(fā)。

文丨Brian Oshiro

編譯丨少年商學院新媒體部

哈佛校長?Drew?Faust?曾在公開演講中提到：“本科教育的重點不在于熟記多少具體知識，而是在于教會學生磨礪思維的工具，訓(xùn)練他們的辨別力與批判性思維，開啟最求與探索真理之路?！?/span>

可以說，未來教育最看重孩子的品質(zhì)之一，一定是批判性思維（Critical Thinking），即能用一種求真的態(tài)度，在接受任何一個觀點或結(jié)論之前，多角度的深入分析和評判事物。

這也是為什么國外的孩子，從小就被要求撰寫論文，練習課堂辯論演講。實際就是在教會孩子們能透過事物表象看到本質(zhì)，具有思辨的能力。

而對于國內(nèi)很多家長和老師來說，怎樣才能培養(yǎng)出一個具有批判性思維的孩子，是一直以來不得方法要領(lǐng)的困擾。其實，可以從Brian Oshiro 的幾個建議做起：

中國的課堂上

很多老師并不會提問

我是一名專業(yè)的教師評估員, 在過去的15年里, 我一直在美國和中國各地旅行, 試圖回答一個不那么容易回答的問題,就是如何讓我們的教師變得更好。

而在最近在中國進行的一系列學校訪問中, 學校領(lǐng)導(dǎo)問我, 他們的老師應(yīng)該如何在課堂上進一步增進學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力？

他們稱學生們大多都是紙上談兵，也就是說除了死記硬背，學生們沒有機會把所學知識應(yīng)用到實際生活中，運用到課堂以外的場景里。他們知道在西方，學校的班級更小，也許有更多集體互動的機會，這樣學生就有機會去深入追尋他們真正感興趣的話題。

因此, 學校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在正致力于向中國式課堂注入新教學方法。作為教師評估員, 每當我觀察一個班級時, 我都會去尋找某些特定的要點。其中一點就是，我會注意觀察教師提問的問題類型。

提問是一種讓我們把教科書內(nèi)容變成現(xiàn)實的方式。這種方式可以直接吸引著學生，并能讓學生一直關(guān)注在這一任務(wù)上。提問也是老師檢查學生是否理解教學內(nèi)容的一種方式，從而確保學生已經(jīng)掌握了課堂中教授的知識點。但是提問并沒有我們想的那么簡單。

看下這兩個問題。第一個問題是：你知道什么是氣候變化嘛？第二個問題是：氣候變化的三個成因是什么？

我想問一下：這兩個問題中哪一個能更好的評估學生的學習情況？是的，第二個?；卮鸬诙€問題需要你掌握了特定的知識，而你掌握了就能回答，沒有掌握就回答不了（或者也可以用這種說法：你知道就是知道，不知道就是不知道）。

接下來我們再加一個提問，看看第三個問題：為什么有人說氣候變化是我們這一代面臨的最大危機？

那么現(xiàn)在這三個問題中哪個能更好的評估學生的學習情況？

實際是，這幾個問題都可以，第二個問題能評估學生所學到的知識，而第三個問題可以讓學生有機會思考氣候變化這種災(zāi)難所帶來的后果。因此, 在理想的課堂中，老師可以先提出第二種問題來建立一個基礎(chǔ)的知識體系，然后老師應(yīng)該提出第三種問題，讓學生有機會把這些知識利用在現(xiàn)實生活中。

想一想我們自己在上學的時候，雖然我知道上學對于很多人來講是痛苦的經(jīng)歷。想想看，如果你的老師只會提問你第二種問題，這種提問可能對你參加知識競賽有幫助，但是我們永遠不會有機會使用或者更好的利用這些知識。

再想想看, 如果你的老師只會提問第三種問題，這些都是相當難的問題，那么這種提問可能會阻礙你的學習，也許你還沒開始就已經(jīng)要放棄了。

我們需要給學生機會

接觸復(fù)雜性問題

想一想我們自己在上學的時候，雖然我知道上學對于很多人來講是痛苦的經(jīng)歷。想想看，如果你的老師只會提問你第二種問題，這種提問可能對你參加知識競賽有幫助，但是我們永遠不會有機會使用或者更好的利用這些知識。

再想想看, 如果你的老師只會提問第三種問題，這些都是相當難的問題，那么這種提問可能會阻礙你的學習，也許你還沒開始就已經(jīng)要放棄了。

回到我這次觀察到的情況，我最近一直對不同班級的老師進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈σ恍┨貏e的東西。雖然老師們準備的很充分，課堂上學生也有很多參與和互動，但是老師們提到的絕大多數(shù)問題，90%的問題都是較低階的問題類型，也就是我們前面提到的第二種類型的問題。我所到訪的班級中，有三個班級的老師們甚至沒有提出任何高階的問題。

其實提出高階問題是激發(fā)批判思維的關(guān)鍵，因此我們需要能夠給學生一個機會，讓他們?nèi)ヌ幚磉@種不一定有正確答案的問題，這才是他們走出教室走向社會之后可能面臨的現(xiàn)實情況。

此外，在培養(yǎng)批判性思維這件重要的事情上，老師不應(yīng)該獨自承擔責任。培養(yǎng)學生的批判性思維是我們集體的責任，需要大家共同來推進學生的思維成長。也就是說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅局限在學校教育中。

我也是學齡孩子的家長，我會想到以下的問題：我們應(yīng)該如何提出更好的更深層次的問題，來更好的支持學校對孩子批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)？

我們可以學習那些低階的問題，回答那些低階的問題，這對考試很有幫助。但是作為社會的參與者，我們都知道，我們必須處理一些比單選題復(fù)雜得多的問題。

現(xiàn)實生活是糾結(jié)而復(fù)雜的，不一定有一個藍圖可以告訴我們?nèi)绾螐腁到B。所以在這種情況下，讓我們的學生們在課堂上接觸到一些不確定性，而不至于等到孩子們進入社會之后才一籌莫展，是很重要的事情。

現(xiàn)在我們會看到，孩子4歲的時候家長會送她去練鋼琴，5歲的時候家長會送孩子去練足球，可能孩子3個月大的時候就開始學英語了，不知道現(xiàn)在家長們會不會越來越早的送孩子去學這些東西。

但是，家長們這樣做的原因之一，是希望給孩子學習這些科目的一個機會，或者去接觸一些他們通常在課堂外無法接觸到的東西。如果你認為這些東西與培養(yǎng)批判性思維同樣重要的話，在沒有太大風險的情況下，讓孩子們更早的接觸這些更嚴峻的問題難道沒有意義么？

鼓勵孩子回答開發(fā)性問題

當我們提出更難的問題，比如問到“為什么”的時候，問題的難度要大得多，而且難度增加的原因也有多種。其中一個原因是，在回答一個開放性問題的時候，學生需要把自己放在問題的情境中。

這么做是有風險的，風險之一就是，也許學生們會覺得自己說的不對，或者他們可能會被同學評價。而我們要做的就是更好的鼓勵學生去回答開放性問題，讓學生有勇氣去堅持不懈的面對這種挑戰(zhàn)性的問題。

所以學校其實可以做的更好。因為我們會假設(shè)，學生能夠自己把知識點聯(lián)系起來，也就是說我們認為學生可以接受他們在學校所學的所有知識，也能用自行找到應(yīng)用知識的方法。但是這個假設(shè)是錯誤的。事實上，學校不僅要教會學生課本的內(nèi)容，也即“什么what”，還要通過明智的提問，讓他們了解如何做到這樣的，也即“how”。

幸運的是, 我們都可以在這方面發(fā)揮作用，我們可以請別人跟我們提出更好更深入的問題，這里給大家介紹三種方法。

第一種，我們可以以“什么what”的問題開始提問，但是不要僅限于這個問題。記住，學生聽到“what”這種問題的時候會變得比較興奮，因為這個問題很直接，你知道就是知道，不知道就是不知道。

我們用前面談到的話題繼續(xù)進行提問，那么“what”的問題可以是這樣的：氣候變化的三個主要原因是什么？

如果我向?qū)W生提問這個問題，學生們可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索而很輕松的找到答案。但是問題的關(guān)鍵在于，學生不需費力就可以回答這種問題。但是提問這種問題會給人帶來一種虛假的安全感，讓學生覺得“我知道問題的答案”。

?回答“what”這種問題就是教科書的目的，但是，我們提問的目的是要超越教科書。我們的工作則是讓學生在學校學習到的內(nèi)容進行某種現(xiàn)實世界的聯(lián)系。因此，我們可以讓提問更加有成效，也即不僅僅問學生是“什么”，也即“what”的問題，還要多讓他們解釋，解釋他們在課堂上的發(fā)言，解釋他們在課堂上學到的東西，所以我們需要改變提問的方式。

我們把“氣候變化的三個主要原因”這樣的提問，變成“解釋一下氣候變化的三個主要原因是什么”的提問。這樣的提問方式，學生需要給出更多的信息和內(nèi)容。換句話說，這里學生不僅需要提供成因，他們必須深入研究，承擔這種（可能說錯）的風險，然后讓他們自己去體會其情景。

所以一旦我們建立了這種提問的機制, 那么我們就可以通過問一系列“為什么”的問題來建立知識體系，把知識點連在一起。提出“為什么”的問題能讓學生有機會把他們在生活中學到的知識也聯(lián)系起來。這里我舉一些可以向?qū)W生提問的“為什么”。

為什么氣候變化對我，對生活在廣州的人們而言這么重要？

為什么我，一個學生，要從現(xiàn)在開始關(guān)心這個問題，而不是以后再關(guān)注？

為什么氣候變化與我息息相關(guān)？

當學生從教科書中獲取信息或者尋找答案的時候，他們就能看到其中的價值，學生們就會開始問自己，我應(yīng)該怎么獲取這些信息，怎么讓信息為我所用，會開始思考這些信息對我的日常生活有什么幫助？也就是說，一旦我們提出了“什么”的問題，接下來就可以引導(dǎo)學生想出“如何”去把知識點用一連串的“為什么”的問題連接起來。

三個值得不斷提起的問題

接下來就可以開始一些更有趣的嘗試了。下面是我最喜歡的問題和提問方式：

第一個問題是，你怎么知道的？在前面對于氣候變化的提問中，我們沒有直接給出答案，而是讓學生自己去尋找氣候變化的三個主要成因之類的答案，然后你就可以提問，你是怎么知道這些內(nèi)容的？學生們無法簡單的避過這個問題，也就是說他們必須提供證據(jù)來為自己的答案辯護，同時反對一些邏輯上的攻擊。

第二個問題是，你的觀點與別人的觀點有何不同。這個問題能促使學生站在他人的角度去考慮。例如，如果他們在進行某種辯論之類的活動，那么這個問題能夠給學生一個機會去評估他人的觀點，并去考慮他們的想法，也許學生就能找到雙方之間的共同點。

最后一個問題是，你如何解決這個問題。當然, 這也是所有問題中最難的一個。這個問題很宏大，但是提出這樣的問題之后，學生們要綜合他們以前學到的所有知識，要能夠想出辦法把知識變成自己的，然后回答這種大問題的時候，學生會把這個問題分解成可以掌控的一些小問題，這個過程是這種提問最有價值的部分。

對于正在聽演講的學生來說，這是一個把你的學習延續(xù)到考試之外的機會，這是一個對你很有幫助的挑戰(zhàn)。也就是說，你不僅僅是在回答問題，你這樣做是讓自己對未來可能面臨的不確定因素做好準備。

如果你認為，我只是站在這兒告訴你們，提出更多的“如何”、“為什么”的問題就能提高下一代的創(chuàng)造力，讓他們變成發(fā)明家或者拼盤性思維者，那么你就太天真了。畢竟，一代人的創(chuàng)造力的提高需要多方的努力。一方面是學校與老師，還有學生和家長，去創(chuàng)造一個風險可以得到回報、不怕得到錯誤答案的環(huán)境。

然而，在現(xiàn)在的學校里，我們更愿意去獎勵正確答案，懲罰錯誤答案。正如Ken Robinson?博士和其他的教育工作者指出的：我們現(xiàn)在的學校，無法讓學生們對未來社會所帶來的挑戰(zhàn)做好準備。

因此，如果我們希望在學生中拓寬這些風險，那么我們也要讓老師能夠承擔風險，這樣才是公平的。如果我們能通過每天多問幾個問題來培養(yǎng)孩子的批判性思維，給學生提供一個更加開放、更加明智的空間，這也是我們希望培養(yǎng)孩子的批判性思維的模式。