文 |?錢文丹
授權(quán)自公號(hào):芬蘭吧(FinnishEdu)
2018年4月份,我在芬蘭初中聽課,有門課給我觸動(dòng)非常大。這門課的課題,可能是我們大人一生都在尋找答案,而在這里竟然是芬蘭學(xué)生的必修課,而且非常多的小學(xué)也已經(jīng)開始教這門課了。
這門課叫職業(yè)規(guī)劃教育。是的,我們成人終其一生都在尋找職業(yè)的意義以及如何規(guī)劃好自己的一生。沒想到芬蘭孩子從小開始就踏上了自我探索之路。這背后有哪些方法、課程、師資,我想對(duì)芬蘭教育感興趣的人,或是希望幫助孩子的家長(zhǎng)或教師,一定也想弄個(gè)明白。
并非所有家庭都有學(xué)識(shí)、資源支持他們的孩子做職業(yè)選擇和規(guī)劃,這種來自家庭的不平等可以靠學(xué)校和社會(huì)資源補(bǔ)足,所以芬蘭學(xué)校為孩子開設(shè)這門課,在人生發(fā)展的道路上盡量機(jī)會(huì)平等,讓他們有方法做自己和規(guī)劃自己的人生。
三十五年前,中國(guó)就推崇“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。一直以來,我對(duì)此深信不疑。今天,放眼全球范圍在談?wù)摻逃齽?chuàng)新的時(shí)候,也是在強(qiáng)調(diào)這樣兩點(diǎn):
1、世界在不斷變化,所以教育的內(nèi)容和方法要緊跟時(shí)代不斷迭代;
2、未來世界所需要的能力已發(fā)生改變,逼著我們要為孩子重塑教育,賦予他們面向未來的能力。
可到底,我們能為孩子創(chuàng)造怎樣的新式教育?在回答這個(gè)問題之前,我們先來看一下教育的目的是什么。我相信教育的目的是培養(yǎng)每個(gè)人探索世界的能力。很多時(shí)候,我們對(duì)“世界”的定義就是與真實(shí)的外部世界相關(guān)的歷史文化,社會(huì)生活,生活技能,自然科學(xué)等的連接,于是在學(xué)校里我們讓孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)技能。
但是,它不該僅限于此。“世界”還應(yīng)指向我們的內(nèi)心世界,我們是否有能力探索自我——了解自己、接納自己、懂得規(guī)劃自己人生的方式。這種“向內(nèi)”不斷自我探索的能力,一直被我們的教育體制所忽略。
我們的教育體系尚未擺脫18世紀(jì)的工業(yè)模式,即培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人。產(chǎn)業(yè)工人最大的弊端,就是他們所有的能力都是“向外”探求,市場(chǎng)需要什么人才,我就學(xué)什么;什么產(chǎn)業(yè)在當(dāng)下最有前途,我就學(xué)什么專業(yè)。忽略了我們每個(gè)人的內(nèi)心想要什么、適合學(xué)什么和干什么,而這才是支撐我們終身學(xué)習(xí)的根本。
那么,怎樣才能了解自我、找到適合自己的專業(yè)和職業(yè)?現(xiàn)在教育界很流行的一種說法是,鼓勵(lì)孩子做自己,可是孩子都不了解自己是誰(shuí),怎么做好自己。即使我們成人活了好幾十年,大部分人可能從未去挖掘自己內(nèi)心的“金山”。很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)事情是,同樣是面對(duì)高考選專業(yè),在中國(guó),發(fā)愁的可不光是孩子自己,是全家三代人抱團(tuán)惆悵。
轉(zhuǎn)眼再看芬蘭,學(xué)生在高考選科之前,已經(jīng)系統(tǒng)接受了六年的在校職業(yè)規(guī)劃教育,他們更清楚自己的教育選擇和職業(yè)方向是什么。所以,我們?cè)诟锌畤?guó)外孩子很小就獨(dú)立、知道自己要什么的時(shí)候,一定要認(rèn)清這背后的機(jī)制——是這個(gè)國(guó)家的文化、教育為孩子提供了自我認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)工具。
在芬蘭,這個(gè)工具就是由學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃教育(career guidance and counseling)。
讓孩子從小學(xué)會(huì)自我認(rèn)知
我開始接觸芬蘭學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育,是在我們于韋斯屈萊大學(xué)。芬蘭只有兩所大學(xué)培養(yǎng)針對(duì)中小學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃老師,而我所在的教育學(xué)院就是其中之一。經(jīng)大學(xué)老師安排,我順利到當(dāng)?shù)氐腍uhtasuo學(xué)校初中課堂聽這門課怎么上。在這里,我結(jié)識(shí)了芬蘭教育一線的職業(yè)規(guī)劃老師Jyri Yl?nen。
“Jyri,我知道芬蘭自小學(xué)開始,每所學(xué)校就配有職業(yè)規(guī)劃教師。小學(xué)就開始職業(yè)教育會(huì)不會(huì)太早?孩子會(huì)不會(huì)過早被社會(huì)化?”課還沒開始,我跟Jyri在辦公室先討論起來。
Jyri說:“這個(gè)你不要擔(dān)心。我們的職業(yè)規(guī)劃教育可不只是職業(yè)知識(shí)、技能這么簡(jiǎn)單,我們會(huì)將自我認(rèn)知、教育選擇、職業(yè)認(rèn)知和技能這三大方面統(tǒng)統(tǒng)融入孩子的生命成長(zhǎng)過程,是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的事。
而我最看重的是孩子認(rèn)識(shí)自我的能力,孩子能否跟自己對(duì)話,了解自己、接納自己、發(fā)展自己,進(jìn)而做出準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃。這個(gè)過程它有起點(diǎn),且越早越好,但我要告訴你,它沒有終點(diǎn)?!边@一點(diǎn)我非常認(rèn)同,內(nèi)在清醒的人,不管外在世界怎么變,他都知道自己適合干什么職業(yè)。
(芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的六大維度)
這條自我探索的道路,需要不斷的追問和自省,而這個(gè)過程需要有人引領(lǐng),需要指導(dǎo)工具。有一部分家庭,父母本身就是孩子一生的咨詢師。
Jyri向我講述了發(fā)生在芬蘭家庭的真實(shí)情況:“四十多年前,我們的教育體制之所以要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課,是因?yàn)楹⒆釉诩彝?nèi)接觸的資源是不平等的。那時(shí)我們就發(fā)現(xiàn),出生在高等教育家庭或富裕家庭的孩子,他們的父母更懂得怎樣啟發(fā)孩子尋找自己的人生道路,也更有資源支持孩子的教育選擇和職業(yè)規(guī)劃?!?/p>
“而底層工人階級(jí)的孩子,相比而言,活得渾渾噩噩,在日常生活中不僅接觸不到具有啟發(fā)性的對(duì)話,甚至由于只接觸到底層工種,很多孩子缺乏自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃能力,繼而還是像父輩一樣從事技術(shù)型工作。當(dāng)時(shí)整個(gè)芬蘭教育界認(rèn)識(shí)到,這不利于發(fā)揮每個(gè)孩子的真正潛能。”
那這些沒有家庭資源的孩子,怎么辦?改革的措施是在中小學(xué)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課,讓那些沒有父母幫助的孩子,可以在專業(yè)指導(dǎo)老師的啟發(fā)下,挖掘自我內(nèi)心的寶藏,對(duì)未來發(fā)展做出合理規(guī)劃。
這個(gè)過程也是有方法的。
一是分階段性目標(biāo),循序漸進(jìn)開展。
芬蘭小學(xué)階段重在培養(yǎng)教育興趣、職業(yè)啟蒙、做決定的能力;
中學(xué)開設(shè)職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的必修課,重在自我認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)和未來職業(yè)規(guī)劃。
到了高中,自由的選課制度則讓大多數(shù)孩子有了自己心儀的專業(yè)發(fā)展方向。
二是抓住人生重大的轉(zhuǎn)型期。
第一個(gè)轉(zhuǎn)型期是小升初,這個(gè)時(shí)候很多芬蘭孩子會(huì)選擇符合自身特色的中學(xué),比如愛音樂的孩子去音樂教育突出的學(xué)校,喜歡視覺藝術(shù)的孩子會(huì)選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)見長(zhǎng)的學(xué)校。
第二個(gè)轉(zhuǎn)型期是九年級(jí)初中畢業(yè),因?yàn)榻酉聛恚紤]是進(jìn)職業(yè)高中還是普通高中就讀。與中國(guó)不同的是,這兩種高中在芬蘭有同等地位,每年幾乎對(duì)半的學(xué)生分別進(jìn)入這兩種高中,之所以形成這個(gè)局面,最重要的,還是在于孩子本身適合做什么。
第三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),就是高考后選專業(yè),這基本決定了未來的就業(yè)方向。
接下來,我們就來看芬蘭中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課到底怎么上。
芬蘭初中生的職業(yè)規(guī)劃課
為了弄清芬蘭學(xué)校是如何循序漸進(jìn)地對(duì)孩子職業(yè)規(guī)劃,我在Huhtasuo學(xué)校依次聽了七八九年級(jí)的職業(yè)課。進(jìn)階式展開這門課的細(xì)節(jié)。
這90分鐘的課堂,師生共同探索了三大領(lǐng)域。我為大家呈現(xiàn)這一課堂,其實(shí)這些探索,重視孩子綜合素養(yǎng)提升的父母,在家里也可以引導(dǎo)孩子這樣做:
第一步是職業(yè)信息檢索。我坐在教室后面,看著教師在電子屏上跟學(xué)生共同閱讀報(bào)紙上夏季短期工的招聘信息,他們一起挑選出哪些是適合14歲學(xué)生的工作,這些工作需要什么技能,有個(gè)學(xué)生對(duì)摘草莓的工作感興趣,師生當(dāng)場(chǎng)模擬了電話面試。
更讓我覺得不可思議的是,教師讓另外一個(gè)學(xué)生用ipad錄下這個(gè)電話面試視頻,給這個(gè)學(xué)生自己看,這樣學(xué)生可以反復(fù)回看視頻,對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。哪里需要提升、哪里表現(xiàn)優(yōu)秀,一目了然。如果日后真的接到這樣一個(gè)電話面試,他一定胸有成竹。
緊接著,老師搜索出當(dāng)?shù)貞?yīng)用技術(shù)大學(xué)要在下個(gè)月組織職業(yè)發(fā)展介紹會(huì)。老師輕描淡寫地說,感興趣的同學(xué)可以結(jié)伴去參加,轉(zhuǎn)而重點(diǎn)介紹的是,她以前一個(gè)學(xué)生是這次活動(dòng)的組織者之一,這個(gè)學(xué)生很想認(rèn)識(shí)自己的學(xué)弟學(xué)妹們,如果到時(shí)有人代表這個(gè)班級(jí)去現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),回來跟大學(xué)分享自己的見聞,那簡(jiǎn)直太棒了。在這一“策略”下,學(xué)生很快自發(fā)組成了“代表團(tuán)”。
第二步,要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)父母的職業(yè)和收入。這一步是實(shí)打?qū)嵉恼務(wù)撘欢嗌俣?、家庭收支和?dāng)下物價(jià)。這樣職業(yè)就被放入家庭、社會(huì)的框架下來談,從而讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)發(fā)展對(duì)家庭生活水平、對(duì)社會(huì)運(yùn)行的作用。
第三步,通過規(guī)劃夏季出國(guó)旅行來練習(xí)如何花錢。每個(gè)學(xué)生人手一個(gè)ipad,兩人一組,一起為旅行做準(zhǔn)備,這就是老師給出的所有指令了。接下來的一切考慮都由學(xué)生來做,于是我看到兩兩學(xué)生非常投入地在做這些規(guī)劃:
他們商量要去哪個(gè)國(guó)家、坐哪個(gè)航空路線去。
在當(dāng)?shù)氐纳钕M(fèi):住什么賓館、當(dāng)?shù)氐慕煌ㄙM(fèi)要多少錢、博物館門票多少錢、到哪里買保險(xiǎn)、要預(yù)備多少錢做為緊急資金等等。
如何在當(dāng)?shù)刈廛?、?gòu)物。
是想跟朋友一起旅行,還是家庭出游。
如果用旅行社服務(wù),不同旅行社的價(jià)格差異和安排是什么。
如此“繁瑣”的預(yù)算規(guī)劃,一群七年級(jí)學(xué)生花了整整一個(gè)小時(shí)在做。我想這項(xiàng)技能,很多成人都不見得能獨(dú)立完成,它太需要系統(tǒng)思維,當(dāng)可支配的金額有限,如何最有性價(jià)比的策劃一次旅行,考量的可不僅僅是消費(fèi)觀。
而這一步也是其他國(guó)家職業(yè)教育常常忽略的一步。我們總是強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展本身,要努力工作,但努力工作是為了什么?芬蘭職業(yè)規(guī)劃老師的做法告訴我們,是為了更好的生活。那如何更有效的花錢,也就直接影響了我們的生活幸福感。
看著十三四歲的少年們一點(diǎn)一滴在收集、整理信息,一次次作出自己的決定。我是真的感慨他們?cè)谶@個(gè)過程中獲得的技能:他們學(xué)會(huì)如何檢索信息、數(shù)字化閱讀;如何正確認(rèn)識(shí)職業(yè)和金錢的關(guān);如何系統(tǒng)安排自己的金錢才最有利于人生的可持續(xù)發(fā)展;如何在小組工作中協(xié)作、溝通和互動(dòng)等等。
這一切僅僅是芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的第一階段:課堂教學(xué)。它還有第二階段——到真實(shí)的社會(huì)去實(shí)踐。
微型城市,極近真實(shí)
芬蘭有一個(gè)“Me & My City”的教育項(xiàng)目,為六年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生提供職業(yè)教育。簡(jiǎn)單來說,就是“框”出來一個(gè)微型城市,孩子在這里從事一種職業(yè),并且完全還原真實(shí)社會(huì),作為消費(fèi)者、公民在這里,模擬生活。
你可能會(huì)想到國(guó)內(nèi)很火的“星期八小鎮(zhèn)”、“比如世界”,其實(shí)相去甚遠(yuǎn),或者說完全不同。這兩個(gè)項(xiàng)目面向的孩子偏低齡,雖然都是角色扮演,卻有點(diǎn)淺嘗輒止,孩子頂多了解到“哦,這個(gè)職業(yè)就是做這個(gè)的”。但Me & My City極度強(qiáng)調(diào)真實(shí)。
每個(gè)微型城市,面積約500平方米,每個(gè)項(xiàng)目期內(nèi),都有15-20家企業(yè)或者公共服務(wù)平臺(tái)(銀行、郵政等)以及70多種職業(yè)。
這些機(jī)構(gòu)可不是虛構(gòu)或者孩子們過家家式組織的——它們背后,都有一家真實(shí)存在的公司。
比如下面這家,就是三星公司與Me & My City合作下產(chǎn)生的微型公司,它的所有運(yùn)行方式,都和三星公司的實(shí)際運(yùn)行方式一樣。
其他微型公司,都是芬蘭或全球知名的企業(yè)的Mini版。
(芬蘭郵政)
(《赫爾辛基新聞》)
(Turku能源公司)
這些公司分別扮演了產(chǎn)業(yè)鏈的上游和下游,比如:學(xué)生用虛擬伐木機(jī)進(jìn)行伐木,并將原木銷售給旁邊的造紙公司,獲得利潤(rùn),而造紙公司則會(huì)將產(chǎn)品銷售給其他公司……
Me & My City里甚至有一個(gè)銀行系統(tǒng),背后的原型是芬蘭的諾迪亞銀行。每個(gè)學(xué)生會(huì)領(lǐng)到一張?zhí)摂M的銀行卡,有卡號(hào)、有密碼,能查詢他們擁有的“存款”。
(排隊(duì)領(lǐng)工資、辦理銀行業(yè)務(wù))
這是這里最熱鬧的地方,有銀行辦公室,其他公司的人能來申請(qǐng)貸款,還能來這里支付各種各樣的賬單。這些賬單,與我們?nèi)粘I钪械臒o異,完全不是一些人認(rèn)為的“過家家”。
(申請(qǐng)貸款)
公司也好、銀行也好,CEO以及雇員都由學(xué)生扮演。說是“扮演”,卻不是走走過場(chǎng)。老師是這里的人力資源總監(jiān)——哪位學(xué)生在哪家公司做什么職位,都由老師事先按照學(xué)生就業(yè)申請(qǐng)、面試結(jié)果來指定。
而學(xué)生要做的事情,則對(duì)應(yīng)真正在這個(gè)公司、這個(gè)崗位的人的日常工作。
運(yùn)作一家咖啡館,管理一家超市,為電子游戲公司打造一款能在國(guó)際市場(chǎng)上殺出重圍的產(chǎn)品……工作有時(shí)很順利,學(xué)生們能很快盈利,并在一天結(jié)束的時(shí)候,用卡里的貨幣,購(gòu)買需要的商品。
但有的時(shí)候,他們會(huì)經(jīng)歷虧損,甚至破產(chǎn)……
這些營(yíng)收情況,都可以在后臺(tái)系統(tǒng)里追蹤到。
“當(dāng)虛擬銀行卡里,沒有錢可以購(gòu)買商品時(shí),孩子們會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感?!眲?chuàng)始人Tomi這么評(píng)價(jià),“這讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的殘酷,知道這并不是一場(chǎng)單純的游戲,而是真實(shí)社會(huì)的真實(shí)映射。”
在結(jié)束校內(nèi)課程后,他們會(huì)像成年人一樣,能寫簡(jiǎn)歷,會(huì)申請(qǐng)工作,知道怎么應(yīng)聘CEO等各種職位。
這個(gè)“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)里,他們會(huì)去體驗(yàn)?zāi)茉垂?yīng)商的工作,或者是藝術(shù)博物館,或是一個(gè)伐木公司,去體驗(yàn)和他們父母相似的工作以及承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
給孩子的職業(yè)規(guī)劃教育
最好的教室是職場(chǎng)
但當(dāng)我走進(jìn)Jyri課堂的時(shí)候,我問他你為什么沒有采用這個(gè)項(xiàng)目的方案,他的回答超出我的預(yù)料,又在情理之中:“這個(gè)項(xiàng)目在芬蘭已經(jīng)過時(shí)了,我們不需要圈出一個(gè)虛擬的場(chǎng)景讓孩子在里面假裝工作,真實(shí)的職場(chǎng)是最好的教室。”
芬蘭學(xué)生是如何邁進(jìn)這間“大教室”?當(dāng)然要循序漸進(jìn)。
七年級(jí)學(xué)生有兩天職業(yè)日。一天是在學(xué)校內(nèi)充當(dāng)不同的職員,可以進(jìn)食堂廚房當(dāng)一天的廚師助理,或是清潔工、或是服務(wù)員。也可以在學(xué)校賣食物、賣書賣雜志。
Jyri告訴我,他的學(xué)生選擇在家長(zhǎng)會(huì)這一天賣甜點(diǎn)和咖啡,食物是學(xué)生自己在廚房教室做的蛋糕,他們現(xiàn)場(chǎng)幫家長(zhǎng)沖泡咖啡和茶。當(dāng)天每個(gè)學(xué)生竟然平均有20歐的收入。
另外一天是到家長(zhǎng)的單位,工作一天。這對(duì)學(xué)生來說太有意義了,只有實(shí)踐了才能更深入地感同父母的工作日常。不過Jyri向我補(bǔ)充,這件事更大的意義,在于提高學(xué)生對(duì)個(gè)人家庭資源的認(rèn)識(shí)和利用率。
這兩天的職業(yè)日,在芬蘭學(xué)校并沒有被特殊對(duì)待,學(xué)生的上下班時(shí)間要跟上學(xué)、放學(xué)時(shí)間一致,每天還是8、9點(diǎn)開始,下午3點(diǎn)結(jié)束。這樣的安排,正也說明了,這樣的職業(yè)教育就是學(xué)校教育的一部分。
到八九年級(jí),兩天的職業(yè)體驗(yàn)日變成了一周的職場(chǎng)工作。我聽課當(dāng)天,正值學(xué)生為下周的職場(chǎng)工作做前期準(zhǔn)備——
所有學(xué)生已經(jīng)自己聯(lián)絡(luò)好要去工作的地點(diǎn),這些工作真的是散落在城市的各行各業(yè):有學(xué)生去游樂場(chǎng)、有學(xué)生去餐館、有學(xué)生去超市、有學(xué)生去醫(yī)院、有學(xué)生去咖啡店、有學(xué)生去博物館、有學(xué)生去市圖書館。所有工作地點(diǎn)的選擇,都是學(xué)生本人去現(xiàn)場(chǎng)問詢對(duì)方是否愿意接收,可能會(huì)被拒絕,而且沒有工資。但學(xué)校會(huì)提供交通補(bǔ)助,用人單位按自己的意愿,決定要不要提供午餐。
正式上班后,學(xué)生需要在自己的手冊(cè)上寫工作日記。職業(yè)規(guī)劃老師會(huì)到訪學(xué)生所在的單位,參觀他的工作表現(xiàn),并與他的老板或同事交流他的工作情況。教師收集這些反饋,為下一步評(píng)估學(xué)生做參考。當(dāng)然,評(píng)估的目的還是為了學(xué)生對(duì)自己的能力和表現(xiàn)有清晰的認(rèn)識(shí)。
待一周工作結(jié)束,全班同學(xué)還有一次集體交流、談?wù)撜n,一起反思這一周的收獲和不足、喜悅和痛苦之處。Jyri告訴我,這個(gè)階段也是一對(duì)一咨詢最多的時(shí)期,很多學(xué)生帶著感觸、問題來找他。
講到這里,我做個(gè)總結(jié),芬蘭初中生的職業(yè)規(guī)劃教育,主要是以下四方面的內(nèi)容:
1、7-9年級(jí)有一周2.5小時(shí)的課程。課程分自我認(rèn)知、教育選擇和職業(yè)認(rèn)知和技能三大模塊。
2、“試水”開展兩天職業(yè)日。先在學(xué)校,后去家長(zhǎng)單位。
3、去真實(shí)的職場(chǎng)工作一周,在實(shí)踐中理解職業(yè)在職場(chǎng)如何運(yùn)作,積累第一手見解和經(jīng)驗(yàn),以拓寬年輕人的職業(yè)感知和理解。
4、個(gè)性化咨詢時(shí)間,學(xué)生和職業(yè)規(guī)劃老師一對(duì)一交流。這個(gè)階段教師的角色是職業(yè)咨詢師,為學(xué)生提供有關(guān)職業(yè)決策的具體建議。
中國(guó)人常說高考是孩子人生最重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn),但在芬蘭人眼中,這個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)來得更早——初中畢業(yè)。原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)樵谶@個(gè)節(jié)點(diǎn),孩子要選擇自己是讀職業(yè)高中還是普通高中,而這基本在影響孩子高考選專業(yè)和未來職業(yè)方向。
職高有大量的職業(yè)教育課程和實(shí)踐,這不必說。難得的是,進(jìn)入普通高中的芬蘭孩子,同樣有職業(yè)素養(yǎng)必修課,而且3年內(nèi)要完成一門專業(yè)方向課。
最有意思的是,盡管芬蘭學(xué)校已經(jīng)提供了很充足的職業(yè)規(guī)劃教育,可還是有一些學(xué)生不知道自己要什么、很難做出教育道路的選擇。面對(duì)這群學(xué)生怎么辦?催促他們快速做出潦草決定,進(jìn)入高中嗎?這不符合芬蘭文化對(duì)個(gè)體的尊重;家長(zhǎng)幫他們做決定?也不行,芬蘭是一個(gè)提倡平等和自主的社會(huì)。
芬蘭教育者想出的辦法是——在教育體制中增加十年級(jí)。九年級(jí)上完再來一年,給處在轉(zhuǎn)折期的孩子更多時(shí)間做教育選擇、規(guī)劃人生。這在芬蘭完全合理合法,從中你可以看出芬蘭教育體制的彈性、耐性和人性化。
有靈活的教育體制,有好的理念和課程,有社會(huì)企業(yè)力量的支持。大環(huán)境很好,那往“小”里看,職業(yè)規(guī)劃教育的師資從哪來。
芬蘭啟示錄
培養(yǎng)孩子面向未來的競(jìng)爭(zhēng)力
芬蘭是在1970年代,把職業(yè)規(guī)劃教育納入基礎(chǔ)教育課程,成為必修課。但實(shí)施過程中遇到了師資問題,于是采用這樣的辦法——學(xué)校內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃課,暫由就業(yè)服務(wù)中心的職業(yè)規(guī)劃師提供。
給職場(chǎng)員工提供職業(yè)規(guī)劃的教練,來給學(xué)生上職業(yè)教育。這能行嗎?
先來看看他們的資質(zhì)。在芬蘭,職業(yè)咨詢服務(wù)屬于政府職能的一部分,為公民提供免費(fèi)服務(wù)。要成為職業(yè)咨詢師必須具有心理學(xué)碩士背景。更逆天的是,迄今為止,芬蘭沒有“私人”職業(yè)咨詢師,也就是說,沒有人需要自掏腰包買職業(yè)教練的服務(wù),所有社會(huì)工作人員有任何職業(yè)困惑,都可以向政府求助。
這些職業(yè)咨詢師有學(xué)識(shí)有經(jīng)驗(yàn),但缺少教學(xué)法。所以與此同時(shí),芬蘭大學(xué)的師范系開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教師學(xué)位,這一學(xué)位是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的融合訓(xùn)練,所有這門專業(yè)的老師必須修完5年的本碩連讀課程,即師范生必須獲得碩士學(xué)位才有資格進(jìn)入中小學(xué)工作。大學(xué)師范系培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃教師的益處,在于既保證各地學(xué)校有專業(yè)的師資,又提供科研支持,確保職業(yè)教育沿著一條正確的方向前行。
從政府職能的一部分、到學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育、再到大學(xué)培養(yǎng)師資,這就是芬蘭職業(yè)教育的三股力量。不管你是在校學(xué)生還是職場(chǎng)員工,可以說,從小到大,都有職業(yè)教練陪伴你了解自我、找準(zhǔn)自己精準(zhǔn)的社會(huì)定位。這一機(jī)制陪伴了芬蘭人50年來的成長(zhǎng)。
進(jìn)入二十一世紀(jì)后,芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容再次更新,把創(chuàng)業(yè)精神納入其中,這也成為國(guó)家課程大綱對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的最高要求之一。學(xué)校里的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課,可不是在那教你做生意的技巧,它最看重的是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。
(芬蘭國(guó)家課程大綱提出的七大橫貫?zāi)芰Γ?/p>
如何達(dá)成這一目標(biāo)?有路徑。
首先是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣。老師會(huì)介紹創(chuàng)業(yè)人才所具備的一些性格,包括對(duì)新事物的開放性、性格外向性以及社會(huì)責(zé)任感。并不是所有人都適合創(chuàng)業(yè),所以老師也會(huì)直言不諱告訴學(xué)生,順從、過分保守、神經(jīng)過敏的人不適合創(chuàng)業(yè)。這樣的剖析,讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)再去想職業(yè)發(fā)展的可能性。
其次,是培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)家的敏銳。一旦學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣,老師便會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)商機(jī),并帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)的可能性。
最后,是鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試創(chuàng)業(yè),去小范圍試驗(yàn)。
文丹,曾是上海教師,現(xiàn)留學(xué)芬蘭University of Jyv?skyl?教育系,并在芬蘭養(yǎng)育兒子,有微信公眾號(hào)“芬蘭吧”(FinnishEdu)。作為中芬教育的親歷者與研究者,文丹希望通過自己的深度教育觀察,讓中國(guó)讀者看見芬蘭教育和養(yǎng)育的細(xì)節(jié)。本文已獲其授權(quán),未經(jīng)許可不得轉(zhuǎn)載,歡迎轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈。
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