中學(xué)畢業(yè)前培養(yǎng)孩子17個(gè)習(xí)慣，一所美國(guó)學(xué)校的家教啟示錄

在家上世界名校通識(shí)課

文｜少年商學(xué)院新媒體部

“如果一棵樹一開始成長(zhǎng)得比較慢，它以后必然有強(qiáng)大的根基。我相信人類的成長(zhǎng)也是如此。”

——美國(guó)詩(shī)人梭羅

每周，我們都會(huì)和您分享全球創(chuàng)新教育案例，如《斯坦福打造全美第四超級(jí)中學(xué)，全世界孩子都向往的“學(xué)習(xí)樂(lè)園”》、《超級(jí)小哈佛：美國(guó)多數(shù)總統(tǒng)子女們都在這所學(xué)校讀書》等（點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)標(biāo)題閱讀）。

今天要分享的，也是一所極具特色的學(xué)校。這里的學(xué)生不拼分?jǐn)?shù)，而拼習(xí)慣，每年最期待（害怕）的，不是看到成績(jī)單，而是看到自己的“習(xí)慣評(píng)估報(bào)告”。它就是來(lái)自美國(guó)新罕布爾什州的一所公立中學(xué)——

Making Community Connections?School（以下簡(jiǎn)稱為MC2）。

下文就與您詳細(xì)介紹這份特別的“習(xí)慣評(píng)估報(bào)告”，看它如何幫助每個(gè)孩子成為最完整的自己，不僅是對(duì)學(xué)校，對(duì)所有關(guān)注孩子天賦釋放的家長(zhǎng)也有極高的借鑒意義，值得收藏。?

教出會(huì)考高分的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該各司其職，學(xué)校教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，家長(zhǎng)塑造孩子品德，比如剛上映的《天才槍手》中就有一個(gè)情節(jié)：校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)天才少女幫同學(xué)作弊后，生氣地要開除女孩，并怒指女孩的父親，“你在家都不做品德教育的嗎？”（點(diǎn)此閱讀影評(píng)）

但MC2的創(chuàng)辦人兼校長(zhǎng)Kim Carter卻認(rèn)為，學(xué)校不能只關(guān)注訓(xùn)練孩子考高分的技能，而忽視了品格、習(xí)慣的教導(dǎo)，“一方面，孩子大部分時(shí)間都在學(xué)校。另一方面，即使孩子真的如愿考上了名校，人格卻不完整，教育的目的算達(dá)到了嗎？”

作為三個(gè)孩子的母親，她將自己對(duì)孩子“全面發(fā)展”的期許，根植到學(xué)校的育人理念中——MC2的學(xué)生，除了上各種傳統(tǒng)的學(xué)科課程，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物化生經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)、體育、信息與溝通技術(shù)等，還要掌握17大心智習(xí)慣（Habits of Heart, Mind, and Voice）。

您可能聽說(shuō)過(guò)“高效能孩子的七個(gè)習(xí)慣”，相較之下，MC2的習(xí)慣模型更細(xì)致：

類別一：MC2 HABITS（MC2習(xí)慣）

1、Community 團(tuán)隊(duì)精神

2、Technology 科技應(yīng)用

3、Self-Direction自我導(dǎo)向

4、Ownership自主學(xué)習(xí)力

類別二：HABITS OF MIND（思維習(xí)慣）

5、Problem Solving解決問(wèn)題能力

6、Organization組織能力

7、Management管理能力

8、Leadership領(lǐng)導(dǎo)力

9、Information 信息處理

10、Decision Making決策力

11、Critical Thinking批判性思維

12、Creative Thinking創(chuàng)造性思維

13、Communication 溝通能力

類別三：HABITS OF BEING（品格習(xí)慣）

14、Quality Work追求卓越

15、Curiosity and Wonder好奇心與探索欲

16、Collaboration 協(xié)作能力

17、Character良好品性

教育是個(gè)滾雪球的過(guò)程。MC2相信，只要孩子能從小掌握這些習(xí)慣和品格，日后就會(huì)有更強(qiáng)大的適應(yīng)能力，在社會(huì)中、在家庭中，成為更優(yōu)秀的自己。

一步一腳印，收獲17大習(xí)慣?

但別誤會(huì)，學(xué)校并沒有開展專門的“習(xí)慣課”或者“品格課”，而是把習(xí)慣模型作為一個(gè)平行于成績(jī)模型的評(píng)估維度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，做出更加全方位的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

既然是評(píng)估，就不能機(jī)械地灌輸一大堆抽象概念，而得把習(xí)慣變成一個(gè)個(gè)看得見摸得著的“小目標(biāo)”。MC2就把每個(gè)習(xí)慣都延展為4-5個(gè)子能力。

以“創(chuàng)造性思考”為例，這是21世紀(jì)核心人才的必備技能之一，但提起來(lái)，大家總是會(huì)覺得很虛，MC2就把它細(xì)化為：

• 能有各種想法
• 認(rèn)識(shí)不同類型的想法
• 把創(chuàng)意落到實(shí)處
• 能拓展現(xiàn)有想法，跳出常規(guī)思維
• 懂得用不同的媒介表達(dá)創(chuàng)意

再比如“品格培養(yǎng)”，MC2就把它細(xì)化為：

• 與他人相處：誠(chéng)實(shí)地對(duì)待別人，學(xué)會(huì)尊重并充分考慮不同人的需要
• 尊重權(quán)威與規(guī)則：出于自覺和責(zé)任感做正確的事情，而不是為了遵守規(guī)則
• 擁有正確的價(jià)值觀：行為要與內(nèi)在價(jià)值契合，能遵守承諾、有很強(qiáng)的信念和目標(biāo)感
• 團(tuán)體價(jià)值觀：做出能進(jìn)一步促進(jìn)共同利益的決定，聽取他人的意見

為方便評(píng)估，每個(gè)子能力又被拆分為了5個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。以“好奇心與探索欲”為例：

1、 知識(shí)的價(jià)值

• 初始：對(duì)新事物完全不感興趣，校內(nèi)校外都感到很無(wú)趣
• 進(jìn)步：對(duì)一兩個(gè)領(lǐng)域的東西感興趣，對(duì)他興趣以外的東西提不起精神
• 熟練：熱衷于對(duì)一兩個(gè)領(lǐng)域主題的學(xué)習(xí)，其他主題也能找到一點(diǎn)興趣
• 模范：在很多不同的領(lǐng)域上都能找到樂(lè)趣
• 終生：不帶有很強(qiáng)的目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了知識(shí)本身；非常喜歡探究新事物，對(duì)所有東西都很感興趣

2、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

• 初始：沒能提出問(wèn)題
• 進(jìn)步：能夠借助別人的問(wèn)題找尋答案，但甚少提出自己的問(wèn)題
• 熟練：在學(xué)校能在別人提的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題
• 模范：在學(xué)校里能提出原創(chuàng)問(wèn)題，開始在校外議題也能有自己的問(wèn)題
• 終生：對(duì)身邊所有的事物都能不斷提出好問(wèn)題并積極地找尋答案

3、 對(duì)新事物的開放程度

• 初始：對(duì)自己不熟悉或者自己不認(rèn)同的事物不予理會(huì)
• 進(jìn)步：能接受不是那么熟悉或認(rèn)同的事物
• 熟練：能夠開放地思考不熟悉或者不認(rèn)同的事物
• 模范：能夠開放地思考不熟悉或者不認(rèn)同的事物，并思考其中形成沖突方面
• 終生：提出一些與世俗或者正常情況下不一樣的點(diǎn)子或意見

4、 融會(huì)貫通

• 初始：在兩個(gè)東西之間找不到相關(guān)性
• 進(jìn)步：開始看到兩個(gè)東西間有相關(guān)性
• 熟練：能關(guān)聯(lián)兩個(gè)不同事物
• 模范：能關(guān)聯(lián)兩個(gè)不同事物并開始嘗試將所學(xué)的融入自己的生活
• 終生：主動(dòng)找尋事物間不同的邏輯關(guān)聯(lián)，任何事物都能有辦法關(guān)聯(lián)到自己的生活

5、 對(duì)復(fù)雜性的包容度

• 初始：對(duì)于不能直接回答的問(wèn)題拒絕思考
• 進(jìn)步：對(duì)于稍微復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)嘗試去解決，但是很容易受挫
• 熟練：解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)受挫，但是不輕易放棄
• 模范：樂(lè)于挑戰(zhàn)復(fù)雜的問(wèn)題
• 終生：對(duì)于還沒有解決方案的問(wèn)題感到興奮

每個(gè)學(xué)期末和畢業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅要參加學(xué)科考試，還要做一份線上測(cè)試題，也就是“habits checklists”——記錄每項(xiàng)習(xí)慣分別到了什么階段，哪一項(xiàng)已經(jīng)到達(dá)最高級(jí)別，哪一項(xiàng)仍需努力，一目了然，讓每個(gè)孩子都更了解自己，導(dǎo)師也根據(jù)這份結(jié)果，更有針對(duì)性地輔導(dǎo)自己帶領(lǐng)的學(xué)生。

從小讓孩子實(shí)習(xí)很重要

變“成績(jī)導(dǎo)向”為“習(xí)慣導(dǎo)向”，學(xué)科學(xué)習(xí)就不能再占據(jù)孩子太多時(shí)間。

校長(zhǎng)Kim Carter堅(jiān)信，世界才是孩子的課堂。孩子在課堂上只能學(xué)到基于理論的知識(shí)，要養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣，進(jìn)度可能非常緩慢。于是，MC2提供了不少支持，如組織社區(qū)實(shí)踐、聯(lián)絡(luò)企業(yè)實(shí)習(xí)等，幫助孩子在更多元的環(huán)境，養(yǎng)成更全面的能力。

舉個(gè)例子。16歲男孩哈里森，在完成幾何課的研究后，就趕到了一家生產(chǎn)過(guò)濾水設(shè)備的企業(yè)實(shí)習(xí)，他要在那里導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成一張?jiān)O(shè)計(jì)草圖。他得仔細(xì)聽講，關(guān)于導(dǎo)師如何用一個(gè)圓來(lái)計(jì)算過(guò)濾部分的角度，如何在網(wǎng)站上制造出來(lái)模型……

（哈里森在實(shí)習(xí)）

在企業(yè)，哈里森收獲的可不僅僅是“幾何圖形的知識(shí)”，更重要的，他學(xué)會(huì)了怎么與人溝通、怎么在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并且親身體驗(yàn)到一家企業(yè)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)、團(tuán)隊(duì)成員之間如何配合完成項(xiàng)目……檔案中的多項(xiàng)習(xí)慣，正在日積月累的實(shí)踐中慢慢塑造起來(lái)。

正如Kim Carter所說(shuō)：“實(shí)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)與成人導(dǎo)師一對(duì)一的關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)習(xí)，我們要將這些真實(shí)的工作與他們必須擁有的技能和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，逐漸內(nèi)化成終生持續(xù)的習(xí)慣?！?/span>?

每個(gè)孩子都在自己的跑道上

看到這里，你會(huì)不會(huì)覺得MC2的學(xué)生壓力山大？不僅要學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，還得掌握那么多習(xí)慣、能力、目標(biāo)，并接受評(píng)估。

但其實(shí)，這里的學(xué)生雖然生活得很充實(shí)，但壓力卻不會(huì)很大，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)在這里，被弱化了——每個(gè)孩子都在自己的跑道上。

原來(lái)，MC2的每位學(xué)生，都會(huì)擁有一份“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，絕不雷同。在開始學(xué)習(xí)之前，每位孩子都要參加“學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好測(cè)評(píng)”，和導(dǎo)師探討未來(lái)學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)的主要方式，以及如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。未來(lái)，學(xué)生對(duì)思維習(xí)慣、品格習(xí)慣、基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)等領(lǐng)域的掌握，也會(huì)有導(dǎo)師跟進(jìn)，給予指導(dǎo)。

（完整的測(cè)評(píng)分為四個(gè)步驟：探索、方法、計(jì)劃和收獲）

（生成學(xué)習(xí)計(jì)劃的界面）

學(xué)生們的成長(zhǎng)目標(biāo)，不再是“我要比你更優(yōu)秀”，而是“我要讓我自己成為更好的人”。

MC2還孕育出一種很特別的“自我反思”文化，讓孩子清晰看到自己的每一個(gè)進(jìn)步、每一點(diǎn)不足，心明如鏡，也就不焦慮。

每日總結(jié)：每天的學(xué)習(xí)完畢，每一位學(xué)生都要求寫一篇最少200字的反思總結(jié)來(lái)描述一天的學(xué)習(xí)生活，重點(diǎn)在于他們的學(xué)習(xí)以及行為表現(xiàn)。

包括以下基本三方面：

• What：你做了什么；
• So What：它意味著什么，你有什么收獲，你學(xué)習(xí)到什么；
• Now What：你將如何應(yīng)用它，你未來(lái)會(huì)采取什么行動(dòng)，你怎么用它來(lái)解決未來(lái)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

每周總結(jié)：每周學(xué)習(xí)完畢，每一位學(xué)生都要求寫一篇最少500字的反思總結(jié)來(lái)描述過(guò)去一周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置未來(lái)一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出需要解決的議題。

這份總結(jié)，要在課堂上與他人分享，有的時(shí)候，分享總結(jié)的時(shí)間，甚至比得上正規(guī)課程的時(shí)間。

不僅如此，就連老師和校長(zhǎng)也得“吾日三省吾身”，每天寫一份200字的反思總結(jié)，每周寫一份500字的回顧，把下周的目標(biāo)確立下來(lái)。

如此，便將自我反思內(nèi)化于心、外化為習(xí)慣。

以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代

正在成為過(guò)去

“積極地去探索、恢復(fù)和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上獨(dú)一無(wú)二的天賦?！?這是MC2的教育愿景。

打開MC2學(xué)校官網(wǎng)，學(xué)生們的評(píng)語(yǔ)也讓我們看見，孩子們真正想要的：

“MC2不僅僅是提高了我的學(xué)習(xí)技巧，思維習(xí)慣更是讓我受益終生，讓我更好地適應(yīng)大學(xué)。在MC2這些年，我學(xué)會(huì)了如何管理時(shí)間、高效地完成事情，知道如何達(dá)到我想要去的地方?！?/span>

“整個(gè)社區(qū)對(duì)我的影響最大，里面的每個(gè)人造就了今天的我，只要你愿意，你可以從每一個(gè)人身上都學(xué)習(xí)到很多”

……

放眼全球頂級(jí)高校，都把綜合考察一個(gè)人視為重點(diǎn)。

哈佛、斯坦福、伯克利等名校的錄取網(wǎng)站均著重強(qiáng)調(diào)了全面發(fā)展的重要性。哈佛大學(xué)要求，學(xué)生有完整的人格和素養(yǎng)；斯坦福大學(xué)要求，學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)中表現(xiàn)出熱情和毅力；加州大學(xué)伯克利分校要求，每個(gè)學(xué)校入學(xué)前都要接受“全面評(píng)估”……

中學(xué)階段，如由逾百所美國(guó)頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Transcript Consortium（MTC），也推出了一個(gè)全新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系——A New Model，和美國(guó)高中傳統(tǒng)的成績(jī)單相比，它不打分，不評(píng)級(jí)，只是持續(xù)追蹤、記錄、評(píng)估學(xué)生共8大能力，其中一大項(xiàng)即為思維習(xí)慣（Habits of Mind）：

（點(diǎn)擊上圖查看A New Model完整版）

這些都在向我們發(fā)出一個(gè)信號(hào)：以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，正在成為過(guò)去。學(xué)校教育和家庭教育，也應(yīng)該重新回歸本質(zhì)——在傳授知識(shí)的同時(shí)，通達(dá)智慧，賦予孩子追求美好、主動(dòng)選擇的能力。