90分和98分到底有何區(qū)別?從孩子真正懂得活學(xué)活用思維導(dǎo)圖說起

90分和98分到底有何區(qū)別?從孩子真正懂得活學(xué)活用思維導(dǎo)圖說起

文 | Erica老師

整理自少年商學(xué)院國際教育公開課

學(xué)院君說:98分和90分到底有何區(qū)別?《在奧地利中學(xué)看到教育應(yīng)該有的樣子》一文給出的答案是:大量閱讀、用自己的話獨(dú)立表達(dá)、與眾不同的評份系統(tǒng)。在今天,我們分享姊妹篇,關(guān)于學(xué)習(xí)方法篇:真正會活學(xué)活用思維導(dǎo)圖的孩子是如何思考的?其實(shí),人人都知道思維導(dǎo)圖,但從二八定律來說——家長真正了解其精髓的,可能并不及20%。

思維導(dǎo)圖到底是怎樣的一種工具

思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的匯總工具,所以世界上出現(xiàn)這樣一種新的職業(yè):大型會議視覺記錄師。例如,某公司開一天的會議,會邀請視覺記錄師用思維導(dǎo)圖的方式,在數(shù)米長的白紙上記錄會議的內(nèi)容。

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他不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容,而且把演講者闡述信息時(shí)的邏輯整理出來,這是思維導(dǎo)圖最大的魅力。不僅可以呈現(xiàn)思考的內(nèi)容,更加可以呈現(xiàn)思考的路面圖、思考的方式,是動態(tài)的感覺。這種呈現(xiàn)的表達(dá)和方式,稱為可視化思考。

在少年商學(xué)院的課程中,我們把思維導(dǎo)圖這一種工具當(dāng)成是思維啟蒙的一個(gè)工具來做。我們的課程也不是把它和語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、化學(xué)、物理這種學(xué)科進(jìn)行一個(gè)交叉結(jié)合,而是把它和一些思維能力進(jìn)行結(jié)合。

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在教學(xué)過程中,如果老師想把一個(gè)解題的思路告訴學(xué)生,或是糾正學(xué)生思考過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,是非常困難的。因?yàn)槟憧床灰娬麄€(gè)思考的過程。哈佛大學(xué)就提出這樣一個(gè)解決方案,我們要把思考可視化。怎樣可視化?就通過文字和圖表的方式,把你的思考過程畫出來。但是,這里面的“坑”太多了。

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

一定要避開的兩大誤區(qū)

在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中,要真正達(dá)到學(xué)以致用、提高思維能力,要避開兩大誤區(qū):

1、思維導(dǎo)圖只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也是一個(gè)提升思維能力的過程,每一種圖背后都暗含一種深層次的思維方法。例如,圓圈圖對應(yīng)的是發(fā)散思考,氣泡圖對應(yīng)的是描述事物特點(diǎn),雙重氣泡圖是對比分析,樹形圖是分類分析等。我們不僅要了解每一個(gè)圖的畫法、結(jié)構(gòu),更重要的是看到背后所代表的思維方法。

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要讓思維導(dǎo)圖成為一種提升思維的工具,不僅要把思維導(dǎo)圖融入在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中,更加要讓他們用思維導(dǎo)圖去分析一些課外知識,分析一些現(xiàn)實(shí)社會當(dāng)中,我們真正會碰到的一些話題,舉一些例子。

比如在我們課堂當(dāng)中,不會把語文、數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科拿過來,而是會給學(xué)生一些非?,F(xiàn)實(shí)的話題,比如全球變暖,比如人工智能,比如剩食浪費(fèi),比如社區(qū)改造。

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這些話題是跳出課本的框架,但是卻非常貼近同學(xué)們的生活,這些話題和每個(gè)人的生活息息相關(guān),把這些話題引入在課程當(dāng)中來,再把思維導(dǎo)圖當(dāng)做一種引導(dǎo)思考的工具,帶同學(xué)們?nèi)ヌ剿鬟@些話題。

通過這樣的結(jié)合,才能夠達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖過程中,能夠提升自己的思維能力的目的,所以我們不能夠把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)框定在學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi),這是第一大誤區(qū)。

2、不要去神化思維導(dǎo)圖

有一些家長會把思維導(dǎo)圖給神化了,覺得學(xué)生只要會畫圖,就能提升思維能力,其實(shí)這也是很大的誤區(qū),怎么說?我想用一個(gè)非常形象的例子給大家說明一下。

思維導(dǎo)圖本身是一種工具,工具的使用是一定離不開方法的,比如我們吃西餐的時(shí)候用的工具是刀和叉,但教會一個(gè)從來不會吃西餐的人怎么優(yōu)雅地吃西餐,你不能只把工具丟給他,不能把刀和叉丟到他的面前,說你用刀和叉就能優(yōu)雅吃西餐了。

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不是,還得教給他方法,哪個(gè)手拿刀,哪個(gè)手拿叉,兩個(gè)手怎么配合,才能優(yōu)雅地吃好這餐飯。所以工具和方法一定要搭配起來使用。

思維方式的不同,

是聰明孩子與普通孩子最大區(qū)別

如果要提升思維能力,一定少不了方法的教授。接下來我會舉兩個(gè)例子給大家說明一下,怎么把具體的方法和工具融入在一起,并且系統(tǒng)地幫助同學(xué)們提升思維能力。

第一個(gè)例子,就是多重流程圖。

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這個(gè)流程圖非常嚇人,但這是非常好的例子,這個(gè)圖一看,學(xué)生拿到這個(gè)圖肯定不知道怎么畫,看這個(gè)流程圖有非常多的箭頭指向同一個(gè)中心詞,再由它發(fā)散出不同的箭頭指向很多不同的末端,怎么樣才能畫好這個(gè)圖,必須告訴學(xué)生一個(gè)使用的方法,方法是什么。

看一下下面這張圖,用到的方法就是這個(gè)圖可以幫助你分析一個(gè)關(guān)鍵事件的前因后果,我們把它放到一個(gè)場景當(dāng)中,就是塑料垃圾污染的場景,通過分析塑料垃圾污染的原因有哪四個(gè),并且會帶來怎么樣嚴(yán)重的后果,來幫助同學(xué)們?nèi)フ磉@樣的事件前因后果。

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在分析這個(gè)事件過程中,同學(xué)們是鍛煉探索的能力,給他一個(gè)比較復(fù)雜的問題,他能夠比較有邏輯地說出來這個(gè)事情的前因后果到底怎么樣。

剛才那是我上課時(shí)講的例子,我把方法告訴學(xué)生之后,課后就可以按照這個(gè)方法完成自己的課后挑戰(zhàn)作業(yè),我當(dāng)時(shí)給他們留的挑戰(zhàn)就是你去研究一個(gè)環(huán)境問題,去分析一下前因后果,有了課堂上方法的輸入,學(xué)生課下就會使用工具,其實(shí)是方法起到引導(dǎo)的作用。

現(xiàn)在看到的作品就是學(xué)生分析植被破壞問題產(chǎn)生的原因和帶來的嚴(yán)重后果,甚至在分析之后,還提出一些自己對應(yīng)的解決方案,非常棒。所以看到這個(gè)思維導(dǎo)圖課就是幫助他去深入剖析一個(gè)問題,什么叫做深層次思考,就是這個(gè)樣子。

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第二個(gè)例子,就是頭腦圖。

頭腦圖是一種非常靈活,非常常用,非常常見的思維導(dǎo)圖,但畫法非常多,可以用來介紹一個(gè)東西,可以用來整理文章的思路,可以用來分類等等。
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你必須要把一個(gè)具體的方法告訴孩子,這個(gè)時(shí)候才能懂得去使用工具。我們在課堂上也是,會把不同的方法和頭腦圖結(jié)合在一起。比如接下來舉兩個(gè)例子,我們來看一下。

第一個(gè)方法就是3W法,就是通過Who、How、what這三個(gè)方面去系統(tǒng)地有邏輯地了解一個(gè)歷史名人。

大家現(xiàn)在看到的例子,就是我課上講的,用3W法去了解莫奈,比如莫奈這個(gè)人是誰,他的生平、個(gè)人信息有哪些,說一下他有怎么樣的作品,再說當(dāng)時(shí)的人或是后人對他的評價(jià)怎么樣。

畫這種頭腦圖,要求的能力是一種整理歸納或是提煉關(guān)鍵字的能力,接下來我舉第二個(gè)例子,就是頭腦圖和另外一個(gè)方法的結(jié)合,要求學(xué)生的能力完全不一樣。

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我們一起看一下。第二個(gè)方法,就是3R法,什么是3R法,有家長可能有這方面的課題研究,所謂的3R,Redistribute、recreate、Recycle,是解決環(huán)境問題非常通用的理論,我們就是用3R法和頭腦圖結(jié)合在一起,教同學(xué)們分析和解決環(huán)境問題。

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在畫這種頭腦圖的時(shí)候,所鍛煉到的能力,就和剛才的能力完全不一樣的,不是鍛煉一種歸納整理的能力,而是發(fā)散思考,或是用創(chuàng)意解決問題的一種能力。

有了上課的基礎(chǔ)之后,我再讓課下同學(xué)們完成相應(yīng)的挑戰(zhàn),比如改造一下你的社區(qū),這個(gè)時(shí)候,同學(xué)們就開始懂得如何用頭腦圖有條理地進(jìn)行發(fā)散思考,大家看到這張圖就是某一節(jié)課后挑戰(zhàn),主題是改善小區(qū)環(huán)境,這位同學(xué)不僅用3R理論,他可以想到更多的方面,從不同的方面去手去解決環(huán)境的問題。有植物,有電梯,有交通等等。在二級分制之后再發(fā)散出一些細(xì)節(jié)的方法。

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通過發(fā)散的方法、發(fā)散思考的過程,我們可以看到他好像學(xué)會頭腦圖的畫法,其實(shí)并非如此,他是學(xué)會發(fā)散思考的方法,所以,工具和方法是二者合二為一,不可拆分,想讓學(xué)生真正學(xué)會工具,方法的教授是非常重要的一環(huán)。

所以,在上完我們課程之后,很多家長會寫評價(jià)時(shí),會寫到孩子上完課程之后,發(fā)現(xiàn)孩子的邏輯思考能力有所提升。比如現(xiàn)在看到這兩個(gè)評價(jià)都家長們親自給我們寫的,會說我的孩子好像思考能力變得更加有邏輯了,觀察能力、分析能力有所提升,這并不是他學(xué)會思維導(dǎo)圖畫法,而是學(xué)思維導(dǎo)圖過程中,他懂得思考的方法,這個(gè)方法才是最最核心的東西。

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所以,你真的想讓你的孩子學(xué)完思維導(dǎo)圖過程中,能夠提升思維導(dǎo)圖,你不能只把圖的畫法和結(jié)構(gòu)教給他,方法同樣重要,所以我課堂上經(jīng)常會告訴孩子們這樣一句話,你來上思維導(dǎo)圖課,并不是要成為會畫思維導(dǎo)圖的人,而是要成為一個(gè)會思考的人,這才是最重要的。

真正活學(xué)活用思維導(dǎo)圖的孩子

是如何思考的?

工具的學(xué)習(xí)離不開方法,但是我想說,如果真正想要讓學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的效果,場景,就是工具的適用場景是同樣重要的教學(xué)內(nèi)容,我們平時(shí)想要讓孩子能夠在不同的場景當(dāng)中,學(xué)會思維導(dǎo)圖,就必須在平時(shí)引導(dǎo)過程中,有意識植入不同的話題和場景。

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好比平時(shí)在學(xué)校里面學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候,我們知道學(xué)數(shù)學(xué)可以提升邏輯思考能力,但很多學(xué)生只要脫離數(shù)學(xué)的課本,脫離數(shù)學(xué)的練習(xí)冊,他還是不知道在生活場景當(dāng)中,哪些地方才是邏輯思考發(fā)揮作用的地方。

其實(shí)我特別想說的是這些思想話題、場景,本身就是有能量的,因?yàn)閷τ诂F(xiàn)在的孩子來說,不敢接觸什么新鮮的事物,什么新鮮話題都好,都是一個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的狀態(tài),他去認(rèn)識、了解一個(gè)新鮮事物,就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

拿孩子們的寫作來講,我們通常你說用思維導(dǎo)圖講寫作,就是無非用思維導(dǎo)圖搭一下框架,搭一下寫作大綱,在少年商學(xué)院,我們選擇一個(gè)更加有力量的話題引導(dǎo)學(xué)生思考,就是如何寫出一個(gè)有靈魂的故事。

有一些故事本身就有力量的,所以選擇故事就是大部分同學(xué)們都有認(rèn)識,或是一個(gè)家喻戶曉,或是老少皆宜的故事,所以我們選擇《瘋狂動物城》這樣一個(gè)比較有名的獲過大獎,非常成熟的,又反映現(xiàn)實(shí)社會問題的一些非常漂亮的故事,來給同學(xué)們進(jìn)行拆解。

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還是那一句話,我們選擇話題的時(shí)候,話題本身就是有一個(gè)能量的,當(dāng)你把話題擺在學(xué)生面前,他會突然意識到原來這個(gè)問題還有一種拆解方法。我們不僅是用思維導(dǎo)圖把寫作框架搭出來這么簡單,希望孩子們寫作時(shí)可以明白寫作的目的,能夠傳達(dá)出來一種精神,一種理念,怎么樣才能夠做到這個(gè)目的。

我們會用很多思維導(dǎo)圖拆解,比如如何用氣泡圖去設(shè)計(jì)一些與眾不同的角色,讓你的故事變得更加立體,如何用多重流程圖去寫出一些一波三折的故事情節(jié),讓你的故事更加吸引人等等。

有了話題之后,我們特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)線下挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié),既然在課上給了他們這么多的接地氣、國際化的話題,線下挑戰(zhàn)的時(shí)候更是如此,我們會給出一些跳出課本的課題,讓他們?nèi)ミM(jìn)行研究,去啟發(fā)他們的思考,做到課后的延展。

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比如我在做科學(xué)探索那一節(jié)課就出過一個(gè)題目,就是同學(xué)們,請你們選出一個(gè)改變了世界的科學(xué)發(fā)明做一個(gè)課題報(bào)告,說一說你為什么覺得它改變了世界。

這些題目是比較開放性的,沒有固定答案,我們更加關(guān)注是學(xué)生自主思考和探索的能力,各位家長如果想讓你的孩子真正鍛煉思維能力,一定要幫他打開思路,不僅要把工具告訴他,要把這個(gè)世界上,甚至你大人正在關(guān)注的話題,拿給孩子去思考,其實(shí)他們會有很多意想不到的答案給你。

當(dāng)我們把這些開放性的題目給到孩子,很多時(shí)候你會驚訝于他的創(chuàng)造力,你要怎么樣挖掘他的創(chuàng)造力,其實(shí)并不是挖掘他們的創(chuàng)造力,他的創(chuàng)造力就在他的身體、大腦里,只不過要給他一個(gè)適合的題目讓他展示出來,比如給一個(gè)與學(xué)校的寫作題非常不一樣的題目,叫做外星人奇遇記,讓他根據(jù)創(chuàng)意寫作課的上課之后的感受,去創(chuàng)作,就會創(chuàng)作出非常多精彩的作品。

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其實(shí)各位同學(xué),在完成我們的挑戰(zhàn)之后,會在我們的官網(wǎng)上會形成自己的作品集,這些作品更加體現(xiàn)孩子的創(chuàng)意能力、分析能力、科學(xué)探索、做研究的能力,每一個(gè)作品的題目都可以讓你看到他本身包含很多自己的努力和創(chuàng)意在里面。

上課的時(shí)候,也會有很多家長會和我說,老師,我的孩子可能不太愿意完成作業(yè),覺得非常麻煩,我們這邊也會提供相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,比如勛章、證書,這些激勵(lì)對于孩子是非常好的,更重要的是在背后會提供一個(gè)八大能力評估報(bào)告。

根據(jù)你在我們完成挑戰(zhàn)過程中,表現(xiàn)出來的各種創(chuàng)意能力、邏輯思考能力,與人溝通的能力,表達(dá)能力等等,去綜合評估你的能力報(bào)告。所以這一切都是想說,我們目前不是要去關(guān)注同學(xué)畫思維導(dǎo)圖的能力,而是關(guān)注同學(xué)們思考的能力,希望同學(xué)們能夠在這里獲得不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù),而是一個(gè)能力的提升。

就像很多家長評價(jià)當(dāng)中寫到的一樣,這個(gè)挑戰(zhàn)是很多孩子最喜歡我們課程當(dāng)中的一部分,比如左邊這張圖,這些課程的挑戰(zhàn)讓孩子們可以腦洞大開,讓他們的想象力可以自由地飛翔;右邊這個(gè)評價(jià)就寫到,本身以為讓孩子完成挑戰(zhàn)是非常痛苦一件事,但沒有想到孩子在寫作中投入很多的精力,越做越開心,忍不住修改,體現(xiàn)出從來沒有的創(chuàng)作熱情。

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想要提升思維能力這么抽象的東西,必然是漫長和艱辛的過程,必然學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,這邊就是用工具+方法+場景+話題這樣的方法,全方位給孩子一些刺激和提升,希望這也可以給家長一些啟示,平時(shí)多帶孩子看一些更加接地氣,更加貼近生活,更加國際化的話題、書籍,帶他們?nèi)ビ懻摵退伎肌?/span>

最后,我想說的是,思維導(dǎo)圖似乎人人都知道。但真正的活學(xué)活用,讓它成為孩子大腦的一部分,卻是遵守二八定律的。我們對越是熟悉的東西,越是需要有一定的敬畏心。少年商學(xué)院的一個(gè)理念是要讓世界成為孩子的課堂,把它翻成英語是寫成:Inspire?kids?to?expand?horizons?and?think?big。從學(xué)校老師,到家長,到我們,從工具方法,到思維提升,再到給他們一些大的話題,讓他們?nèi)ニ伎?,跳出思維的框框,非常重要。謝謝大家。

 

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