文 | Erica老師
整理自少年商學(xué)院國(guó)際教育公開(kāi)課學(xué)院君說(shuō):98分和90分到底有何區(qū)別?《在奧地利中學(xué)看到教育應(yīng)該有的樣子》一文給出的答案是:大量閱讀、用自己的話獨(dú)立表達(dá)、與眾不同的評(píng)分系統(tǒng)。在今天,我們分享姊妹篇,關(guān)于學(xué)習(xí)方法:真正會(huì)活學(xué)活用思維導(dǎo)圖的孩子是如何思考的?其實(shí),人人都知道思維導(dǎo)圖,但從二八定律來(lái)說(shuō)——家長(zhǎng)真正了解其精髓的,可能并不及20%。
思維導(dǎo)圖到底是怎樣的一種工具
思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的匯總工具,于是,世界上出現(xiàn)這樣一種新職業(yè):大型會(huì)議視覺(jué)記錄師。例如,某公司開(kāi)一天的會(huì)議,會(huì)邀請(qǐng)視覺(jué)記錄師用思維導(dǎo)圖的方式,在數(shù)米長(zhǎng)的白紙上記錄會(huì)議的內(nèi)容。
他不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容,而且能把演講者闡述信息時(shí)的邏輯整理出來(lái),這是思維導(dǎo)圖最大的魅力。它不僅可以呈現(xiàn)思考的內(nèi)容,更可以呈現(xiàn)思考的路面圖、思考的方式,是動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。這種呈現(xiàn)的表達(dá)和方式,稱為可視化思考。
在少年商學(xué)院的課程中,我們把思維導(dǎo)圖這一種工具當(dāng)成是思維啟蒙的一個(gè)工具來(lái)做。我們的課程也不是把它和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、化學(xué)、物理這種學(xué)科進(jìn)行一個(gè)交叉結(jié)合,而是把它和一些思維能力進(jìn)行結(jié)合。
在教學(xué)過(guò)程中,如果老師想把一個(gè)解題的思路告訴學(xué)生,或是糾正學(xué)生思考過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,是非常困難的。因?yàn)槟憧床灰?jiàn)整個(gè)思考的過(guò)程。哈佛大學(xué)就提出這樣一個(gè)解決方案,我們要把思考可視化。怎樣可視化?就是通過(guò)文字和圖表的方式,把你的思考過(guò)程畫(huà)出來(lái)。但是,這里面的“坑”太多了。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖
一定要避開(kāi)的兩大誤區(qū)
在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中,要真正能學(xué)以致用、提高思維能力,要避開(kāi)兩大誤區(qū):
1、思維導(dǎo)圖只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也是一個(gè)提升思維能力的過(guò)程,每一種圖背后都暗含一種深層次的思維方法。例如,圓圈圖對(duì)應(yīng)的是發(fā)散思考,氣泡圖對(duì)應(yīng)的是描述事物特點(diǎn),雙重氣泡圖是對(duì)比分析,樹(shù)形圖是分類分析等。我們不僅要了解每一個(gè)圖的畫(huà)法、結(jié)構(gòu),更重要的是看到背后所代表的思維方法。
要讓思維導(dǎo)圖成為一種提升思維的工具,不僅要把思維導(dǎo)圖融入到學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中,更要讓他們用思維導(dǎo)圖去分析一些課外知識(shí),分析一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們真正會(huì)碰到的一些話題,舉一些例子。
比如在我們課堂當(dāng)中,不會(huì)把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科拿過(guò)來(lái),而是會(huì)給學(xué)生一些非?,F(xiàn)實(shí)的話題,比如全球變暖、人工智能、剩食浪費(fèi)、社區(qū)改造等。
這些話題是跳出課本的框架,但卻非常貼近同學(xué)們的生活,這些話題和每個(gè)人的生活息息相關(guān),把這些話題引入到課程當(dāng)中來(lái),再把思維導(dǎo)圖當(dāng)做一種引導(dǎo)思考的工具,帶同學(xué)們?nèi)ヌ剿鬟@些話題。
通過(guò)這樣的結(jié)合,才能夠達(dá)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖過(guò)程中,能夠提升自己的思維能力的目的,所以我們不能夠把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)框定在學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi),這是第一大誤區(qū)。
2、不要去神化思維導(dǎo)圖
有一些家長(zhǎng)會(huì)把思維導(dǎo)圖給神化了,覺(jué)得學(xué)生只要會(huì)畫(huà)圖,就能提升思維能力,其實(shí)這也是很大的誤區(qū),怎么說(shuō)?我想用一個(gè)非常形象的例子給大家說(shuō)明一下。
思維導(dǎo)圖本身是一種工具,工具的使用是一定離不開(kāi)方法的。比如我們吃西餐的時(shí)候用的工具是刀和叉,但要教會(huì)一個(gè)從來(lái)不會(huì)吃西餐的人怎么優(yōu)雅地吃西餐,你不能只把工具丟給他,不能把刀和叉丟到他的面前,說(shuō)你用刀和叉就能優(yōu)雅吃西餐了。
更重要的是還得教給他方法,哪個(gè)手拿刀,哪個(gè)手拿叉,兩個(gè)手怎么配合,才能優(yōu)雅地吃好這餐飯,所以工具和方法一定要搭配起來(lái)使用。
思維方式的不同
是聰明孩子與普通孩子最大區(qū)別
如果要提升思維能力,一定少不了方法的教授。接下來(lái)我會(huì)舉兩個(gè)例子給大家說(shuō)明一下,怎么把具體的方法和工具融入在一起,并且系統(tǒng)地幫助同學(xué)們提升思維能力。
第一個(gè)例子,就是多重流程圖。
這個(gè)流程圖非常嚇人,但這是非常好的例子,學(xué)生拿到這個(gè)圖肯定不知道怎么畫(huà),這個(gè)流程圖有非常多的箭頭指向同一個(gè)中心詞,再由它發(fā)散出不同的箭頭指向很多不同的末端,怎么樣才能畫(huà)好這個(gè)圖,必須告訴學(xué)生一個(gè)使用的方法,方法是什么。
看下面這張圖,方法就是這個(gè)圖可以幫助你分析一個(gè)關(guān)鍵事件的前因后果,我們把它放到一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中,就是塑料垃圾污染的場(chǎng)景,通過(guò)分析塑料垃圾污染的原因有哪四個(gè),并且會(huì)帶來(lái)怎么樣嚴(yán)重的后果,來(lái)幫助同學(xué)們?nèi)フ磉@個(gè)事件的前因后果。
在分析這個(gè)事件的過(guò)程中,同學(xué)們鍛煉了探索的能力,給他一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題,他能夠比較有邏輯地說(shuō)出這個(gè)事情的前因后果到底怎么樣。
剛才那是我上課時(shí)講的例子,我把方法告訴學(xué)生之后,課后就可以按照這個(gè)方法完成自己的課后挑戰(zhàn)作業(yè),我當(dāng)時(shí)給他們留的挑戰(zhàn)就是去研究一個(gè)環(huán)境問(wèn)題,去分析一下前因后果,有了課堂上方法的輸入,學(xué)生課下就會(huì)使用工具,其實(shí)是方法起到引導(dǎo)的作用。
現(xiàn)在看到的作品就是學(xué)生分析植被破壞問(wèn)題產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的嚴(yán)重后果,甚至在分析之后,還提出一些自己對(duì)應(yīng)的解決方案,非常棒。所以看到這個(gè)思維導(dǎo)圖課就是幫助他去深入剖析一個(gè)問(wèn)題,什么叫做深層次思考,就是這個(gè)樣子。
第二個(gè)例子,就是頭腦圖。
頭腦圖是一種非常靈活、非常常用、非常常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖,但畫(huà)法非常多,可以用來(lái)介紹一個(gè)東西,可以用來(lái)整理文章的思路,可以用來(lái)分類等等。
你必須要把一個(gè)具體的方法告訴孩子,孩子才能懂得去使用工具。我們?cè)谡n堂上也是,會(huì)把不同的方法和頭腦圖結(jié)合在一起。比如接下來(lái)舉的兩個(gè)例子,我們來(lái)看一下。
第一個(gè)方法就是3W法,就是通過(guò)Who、How、What這三個(gè)方面去系統(tǒng)地有邏輯地了解一個(gè)歷史名人。
大家現(xiàn)在看到的例子,就是我課上講的,用3W法去了解莫奈。比如莫奈這個(gè)人是誰(shuí),他的生平、個(gè)人信息有哪些,說(shuō)一下他有怎么樣的作品,再說(shuō)當(dāng)時(shí)的人或是后人對(duì)他的評(píng)價(jià)怎么樣。畫(huà)這種頭腦圖,要求的能力是一種整理歸納或是提煉關(guān)鍵字的能力。
接下來(lái)我舉第二個(gè)例子,就是頭腦圖和另外一個(gè)方法的結(jié)合,對(duì)學(xué)生能力的要求完全不一樣。第二個(gè)方法,就是3R法,什么是3R法,有家長(zhǎng)可能有這方面的課題研究,所謂的3R,Redistribute、Recreate、Recycle,是解決環(huán)境問(wèn)題非常通用的理論,我們就是用3R法和頭腦圖結(jié)合在一起,教同學(xué)們分析和解決環(huán)境問(wèn)題。
在畫(huà)這種頭腦圖的時(shí)候,所鍛煉到的能力就和剛才的能力完全不一樣,不是鍛煉一種歸納整理的能力,而是發(fā)散思考,或是用創(chuàng)意解決問(wèn)題的一種能力。
有了上課的基礎(chǔ)之后,我再讓同學(xué)們?cè)谡n下完成相應(yīng)的挑戰(zhàn),比如改造一下你的社區(qū),這個(gè)時(shí)候,同學(xué)們就開(kāi)始懂得如何用頭腦圖有條理地進(jìn)行發(fā)散思考,大家看到這張圖就是某一節(jié)課后挑戰(zhàn),主題是改善小區(qū)環(huán)境。
這位同學(xué)不僅用3R理論,他可以想到更多的方面,從不同的方面去解決環(huán)境問(wèn)題,包括植物、電梯、交通等等,在二級(jí)分制之后再發(fā)散出一些細(xì)節(jié)的方法。
通過(guò)發(fā)散思考的過(guò)程,我們可以看到他好像學(xué)會(huì)頭腦圖的畫(huà)法,其實(shí)并非如此,他是學(xué)會(huì)發(fā)散思考的方法。所以,工具和方法是二者合二為一,不可拆分,想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)工具,方法的教授是非常重要的一環(huán)。
所以,在上完我們課程之后,很多家長(zhǎng)會(huì)寫(xiě)評(píng)價(jià)時(shí),會(huì)寫(xiě)到孩子上完課程之后,發(fā)現(xiàn)孩子的邏輯思考能力有所提升。
比如現(xiàn)在看到的這兩個(gè)評(píng)價(jià),都家長(zhǎng)們親自給我們寫(xiě)的,會(huì)說(shuō)我的孩子好像思考能力變得更加有邏輯了,觀察能力、分析能力有所提升。這并不是因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的畫(huà)法,而是在學(xué)思維導(dǎo)圖過(guò)程中,他懂得思考的方法,這個(gè)方法才是最最核心的東西。
所以,你真的想讓你的孩子在學(xué)完思維導(dǎo)圖之后,能夠提升思維能力,你不能只把圖的畫(huà)法和結(jié)構(gòu)教給他,方法同樣重要。所以我在課堂上經(jīng)常會(huì)告訴孩子們這樣一句話,你來(lái)上思維導(dǎo)圖課,并不是要成為會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖的人,而是要成為一個(gè)會(huì)思考的人,這才是最重要的。
真正活學(xué)活用思維導(dǎo)圖的孩子
是如何思考的?
工具的學(xué)習(xí)離不開(kāi)方法,但是我想說(shuō),如果真正想要讓學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的效果,工具的適用場(chǎng)景是同樣重要的教學(xué)內(nèi)容,我們想要讓孩子能夠在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,就必須在平時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中,有意識(shí)地植入不同的話題和場(chǎng)景。
好比平時(shí)在學(xué)校里面學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候,我們知道學(xué)數(shù)學(xué)可以提升邏輯思考能力,但很多學(xué)生只要脫離數(shù)學(xué)的課本,脫離數(shù)學(xué)的練習(xí)冊(cè),他還是不知道在生活場(chǎng)景中,哪些地方才是邏輯思考發(fā)揮作用的地方。
其實(shí)我特別想說(shuō)的是這些思想話題、場(chǎng)景,本身就是有能量的,因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子,很多不敢接觸什么新鮮的事物。因此,什么新鮮話題都好,都是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài),他去認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)新鮮事物,就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
拿孩子們的寫(xiě)作來(lái)講,我們通常說(shuō)用思維導(dǎo)圖講寫(xiě)作,無(wú)非就是用思維導(dǎo)圖搭一下框架,搭一下寫(xiě)作大綱,在少年商學(xué)院,我們選擇一個(gè)更加有力量的話題引導(dǎo)學(xué)生思考,就是如何寫(xiě)出一個(gè)有靈魂的故事。
有一些故事本身就是有力量的,所以要選擇大部分同學(xué)們都認(rèn)識(shí),或是一個(gè)家喻戶曉,或是老少皆宜的故事。因此,我們選擇《瘋狂動(dòng)物城》這樣一個(gè)比較有名、獲過(guò)大獎(jiǎng)、非常成熟又能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的故事,來(lái)給同學(xué)們進(jìn)行拆解。
還是那一句話,我們選擇的話題本身就是有能量的,當(dāng)你把話題擺在學(xué)生面前,他會(huì)突然意識(shí)到原來(lái)這個(gè)問(wèn)題還有這種拆解方法。
我們不僅是用思維導(dǎo)圖把寫(xiě)作框架搭出來(lái)這么簡(jiǎn)單,而是希望孩子們寫(xiě)作時(shí)可以明白寫(xiě)作的目的,明白怎么樣才能夠達(dá)到這個(gè)目的,能傳達(dá)出一種精神、一種理念。
我們會(huì)用很多思維導(dǎo)圖去拆解,比如如何用氣泡圖去設(shè)計(jì)一些與眾不同的角色,讓你的故事變得更加立體;如何用多重流程圖去寫(xiě)出一些一波三折的故事情節(jié),讓你的故事更加吸引人等等。
有了話題之后,我們特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)線下挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)。既然在課上給了他們這么多的接地氣、國(guó)際化的話題,線下挑戰(zhàn)的時(shí)候更是如此,我們會(huì)給出一些跳出課本的課題,讓他們?nèi)ミM(jìn)行研究,去啟發(fā)他們的思考,做到課后的延展。
比如我在做科學(xué)探索那節(jié)課就出過(guò)一個(gè)題目:“同學(xué)們,請(qǐng)你們選一個(gè)改變了世界的科學(xué)發(fā)明做一個(gè)課題報(bào)告,說(shuō)一說(shuō)你為什么覺(jué)得它改變了世界?!?/span>
這些題目是開(kāi)放性的,沒(méi)有固定答案,我們更加關(guān)注的是學(xué)生自主思考和探索的能力,各位家長(zhǎng)如果想真正鍛煉孩子的思維能力,一定要幫他打開(kāi)思路,不僅要把工具告訴他,更要把這個(gè)世界上,甚至你正在關(guān)注的話題,拿給孩子去思考。實(shí)際上,他們會(huì)有很多意想不到的答案給你。
當(dāng)我們把這些開(kāi)放性的題目給了孩子,很多時(shí)候你會(huì)驚訝于他的創(chuàng)造力。你可能會(huì)想:“要怎么樣挖掘孩子的創(chuàng)造力?”其實(shí)并不是挖掘他們的創(chuàng)造力,他的創(chuàng)造力就在他的身體、大腦里,只不過(guò)要給他一個(gè)適合的題目讓他展示出來(lái)。
比如給一個(gè)與學(xué)校的寫(xiě)作題非常不一樣的題目,叫做“外星人奇遇記”,讓他根據(jù)創(chuàng)意寫(xiě)作課的上課之后的感受,去創(chuàng)作,就會(huì)創(chuàng)作出非常多精彩的作品。
其實(shí)各位同學(xué)完成我們的挑戰(zhàn)之后,會(huì)在我們的官網(wǎng)上形成自己的作品集,這些作品更加體現(xiàn)孩子的創(chuàng)意能力、分析能力、科學(xué)探索、做研究的能力,每一個(gè)作品的題目都包含孩子自己很多的努力和創(chuàng)意在里面。
上課的時(shí)候,也會(huì)有很多家長(zhǎng)和我說(shuō):“老師,我的孩子可能不太愿意完成作業(yè),覺(jué)得非常麻煩?!逼鋵?shí),我們這邊會(huì)提供相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,比如勛章、證書(shū),這些激勵(lì)對(duì)于孩子是非常好的。
更重要的是我們會(huì)提供一個(gè)八大能力評(píng)估報(bào)告,根據(jù)孩子在完成挑戰(zhàn)過(guò)程中,表現(xiàn)出來(lái)的各種創(chuàng)意能力、邏輯思考能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等等,去綜合評(píng)估孩子的能力報(bào)告。
這一切都是想說(shuō),我們目前不是要去關(guān)注同學(xué)們畫(huà)思維導(dǎo)圖的能力,而是關(guān)注同學(xué)們思考的能力,希望同學(xué)們?cè)谶@里獲得的不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),而是一個(gè)能力的提升。
就像很多家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中寫(xiě)到的一樣,這個(gè)挑戰(zhàn)是很多孩子喜歡我們課程的原因之一。比如左邊這張圖,這些課程的挑戰(zhàn)讓孩子們腦洞大開(kāi),讓他們的想象力可以自由地飛翔;右邊這個(gè)評(píng)價(jià)就寫(xiě)到,本身以為讓孩子完成挑戰(zhàn)是非常痛苦一件事,但沒(méi)有想到孩子在寫(xiě)作中投入很多的精力,越做越開(kāi)心,忍不住修改,體現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有的創(chuàng)作熱情。
想要提升思維能力這么抽象的東西,必然是漫長(zhǎng)和艱辛的過(guò)程,必須要學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,我們就是用“工具+方法+場(chǎng)景+話題”這樣的方法,全方位給孩子一些刺激和提升,希望這也可以給家長(zhǎng)一些啟示,平時(shí)多帶孩子看一些更加接地氣、更加貼近生活、更加國(guó)際化的話題和書(shū)籍,帶他們?nèi)ビ懻摵退伎肌?/span>
最后,我想說(shuō)的是,思維導(dǎo)圖似乎人人都知道,但真正的活學(xué)活用,讓它成為孩子大腦的一部分,卻是遵守二八定律的。我們對(duì)越是熟悉的東西,越是需要有一定的敬畏心。
少年商學(xué)院的一個(gè)理念是要讓世界成為孩子的課堂,把它翻成英語(yǔ)是寫(xiě)成:Inspire?kids?to?expand?horizons?and?think?big.從學(xué)校老師到家長(zhǎng),再到我們,從工具方法到思維提升,再到給他們一些大的話題,讓他們?nèi)ニ伎?,跳出思維的框框,非常重要。我的分享到此結(jié)束,希望能對(duì)大家有所幫助。
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