一張超簡單的思維導圖，讓孩子變“被動學習”為“主動探索”

文丨少年商學院新媒體部

1967年，哈佛大學教育學院成立“零點計劃（Project Zero）”，對思維方式進行研究。其中一個明星項目，就是“可視化思維（ Visible thinking）”——它能讓隱蔽的思考過程通過圖像展現(xiàn)出來，是一種公認的高效學習方法和思考策略。

而思維導圖（Thinking Map），是掌握可視化思維的最佳途徑之一。大到美國波音公司設(shè)計飛機，小到歐美中小學生課堂學習，都在提倡這種工具的運用。

它無論對于孩子的學科學習，還是邏輯思維及創(chuàng)意思維，抑或自我管理能力等，都可以融入進去并起到積極的助推作用。

思維導圖作為一種強大的匯總工具，以至于世界上出現(xiàn)這樣一種新的職業(yè)：大型會議視覺記錄師。例如，某公司開一天的會議，會邀請視覺記錄師用思維導圖的方式，在數(shù)米長的白紙上記錄會議的內(nèi)容。

他不僅能夠呈現(xiàn)文字的內(nèi)容，而且把演講者闡述信息時的邏輯整理出來，這是思維導圖最大的魅力。它不僅可以呈現(xiàn)思考的內(nèi)容，更加可以呈現(xiàn)思考的路面圖、思考的方式，是動態(tài)的感覺。這種呈現(xiàn)的表達和方式，稱為可視化思考。

今天，學院君就和大家展示一群小學生利用思維導圖，分析、研究生活中的現(xiàn)象，甚至利用思維導圖設(shè)計發(fā)明出屬于自己的“原型機”。

利用氣泡圖

分析生物的多樣性

1、張同學：大小白鷺的區(qū)別

張同學用雙重氣泡圖來表示兩種同類的動物的不同異同點，比較的是大白鷺和小白鷺這兩種動物。從動物學的知識開始，分析到它們都是鵜形目鷺科，然后從外觀上觀察到它們的毛都是白色的，嘴也是一樣長的，并且都是屬于濕地動物，可以看出資料查找得是比較詳細。

2、黃同學：比較分析大作戰(zhàn)

黃同學用課程中學到的雙重氣泡圖來完成作品。青蛙和蛤蟆有哪些異同點呢？黃同學從它們的生活環(huán)境屬科、食物和皮膚這些方面進行了對比分析，通過篩選整合信息，在分析之后，得到了關(guān)于它們的異同點，條理清晰。

有突出亮點是，黃同學在作品里巧妙的運用了好幾種顏色進行美化，還有加上了可愛的圖案使得整個作品的畫面是比較清新舒服的，很吸引人。

3、田同學：Alligator VS Crocodile

田同學探究的是兩種鱷魚，一種是短吻鱷，另一種是鱷魚。然后用的是我們課程中學到的雙重氣泡圖來完成作品的。

它們有哪些異同點呢？為了這個解決這個問題，田同學從它們的生活環(huán)境、口鼻部、體型、顏色、牙齒等多方面進行了對比分析。通過篩選整合信息，在分析之后，得到了關(guān)于它們的異同點，解決了問題！圖中附上了這兩種鱷魚的剪圖，讓讀者對自己的探究對象有了更進一步的了解呢！

4、周同學：北極熊、熊貓和棕熊觀察分析報告

周同學上交的兩個作品，有用到我們課程中學到的維恩圖和雙重氣泡圖，很好的理解了課程中我們學到的知識，即雙重氣泡圖是適合對比兩種事物的，而維恩圖是適合對比三種事物的。

周同學的維恩圖里有依據(jù)北極熊、棕熊和熊貓的棲息地、分布地區(qū)、尺寸和食物等進行了探究，從多角度進行思考，然后得到了關(guān)于它們的異同點。在探究過程中總結(jié)出了：由于北極熊和棕熊所在地區(qū)不同，所以膚色也不同。經(jīng)過深入思考，得到了關(guān)于表象之后的原因，思維的深度也得到了延伸。

5、張同學：虎鯊vs大白鯊

運用雙重氣泡圖來來探究兩種動物――虎鯊和大白鯊。作品的設(shè)計上面，布局非常好，圖文搭配得很棒！張同學在作品里使用多種色彩為作品增色，也巧妙的使用與之相關(guān)的圖案進行美化作品。

其次是邏輯很清晰。在對比兩種動物時，進行了多方面考慮，從它們的生長繁殖、食物、外觀這三大方面進行了探究，然后又總結(jié)出了它們的共同點，將這兩種動物的特點都很好的概括出來了。

利用思維導圖

做出屬于自己的“原型機”

6、解同學：我心目中的筆盒

解同學設(shè)計了一個航天飛船模樣的筆盒，頭部是飛機頭，可以打開，裝進各種筆。橡皮檫放在飛機頭里。飛船的中間外面有一個軟的金屬尺子，圍著飛船一圈。

下面是個電子屏幕，上面可以像手表一樣顯示時間日期，更重要的是按一下按鈕就可以看課程表，或者課堂作業(yè)，老師可以把課堂作業(yè)發(fā)在這里。這里還可以上視頻課程，可以查秒表計時，也可以和同學朋友發(fā)信息。

7、簡同學：我的鉛筆盒設(shè)計

簡同學設(shè)計的鉛筆盒整體是鐵做的，玻璃鏡和削筆刀是用玻璃做的，密碼鎖是用塑料做的。

這個鉛筆盒有一個防偷的報警器。還有北斗定位，如果找不到橡皮，可以利用定位找到它。這個鉛筆盒還很堅固，不易摔壞，裝有北斗導航，不管想去哪里，北斗導航都可以找到。

它還有一些特殊功能，它有一個按鈕，點擊后投影出今天你的作業(yè)，還有語音功能，告訴你作業(yè)是什么啊，現(xiàn)在幾點了？

8、朱同學：生活觀察家

朱同學設(shè)計的多功能文具盒的詳細思路和要點通過頭腦圖的形式展示出來，體現(xiàn)了她的設(shè)計思路和過程，展現(xiàn)了創(chuàng)新思維，并借此設(shè)計一個全新的具有多功能的文具盒。

朱同學對文具盒的材質(zhì)、功能和外形有明確的設(shè)計，環(huán)保意識很強，讓新型的多功能文具盒更好地幫助學習生活。同時，她動手能力也很不錯，把多功能文具盒的設(shè)計圖完整地繪制出來，從多個角度剖析文具盒的結(jié)構(gòu)，與思維導圖相互配合，讓作品變得更加豐富更加形象。

9、戴同學：夢想中的筆盒——戴羽綸

戴同學考慮到了筆盒的適用功能，設(shè)計了一款具有防水、防火、抗摔等功能的筆盒，具有很大的創(chuàng)新意識，在生活的基礎(chǔ)上對筆盒進行了一大創(chuàng)新。而且他的動手能力也很強，把設(shè)計出的筆盒的大致樣式展示出來，更清晰地展示了思考歷程和思考結(jié)果。

他滿腦子都是GOOD IDEAS ,把創(chuàng)意思維很好地運用在了挑戰(zhàn)中，他通過圓圈圖，對理想中的筆盒進行發(fā)散聯(lián)想，記錄所聯(lián)想到的生活的其他方面的事物。戴同學的觀察分析能力很不錯，同時思維很發(fā)散，錄音機、照相機以及GPS等生活中常見的電器為你的設(shè)計產(chǎn)品服務(wù)，給予他設(shè)計筆盒的靈感啟發(fā)。

10、房同學：我的筆盒我做主

首先，房同學整理了普通筆盒的缺點，然后使用思維導圖呈現(xiàn)了設(shè)計的筆盒，最后還成功的制作出了自己的筆盒，整體內(nèi)容豐富，完整度高，設(shè)計的也非常棒。

她設(shè)計的筆盒功能強大，且細節(jié)也完善的特別好。比如說“圓形邊角”，防止邊角磨損。除此之外，筆盒可以變?yōu)槿我庑螤?，且可以防止筆灑出。整個考慮的非常全面，并且針對普通筆盒的缺點一一進行改正。

利用思維導圖

對科技產(chǎn)品進行調(diào)研

11、張同學：空中客車—飛機

張同學選擇了空中客車――飛機進行研究，之后用樹形圖、括號圖和流程圖的形式將你的研究結(jié)果展示了出來。采用了課程上的學習到的4D理論。

首先你用樹形圖將飛機進行了定義，分為了民用和軍用兩大方面，然后是列舉了幾個分類。然后，又談到了飛機的發(fā)展史，最后分析了飛機的好處與壞處，都是結(jié)合了我們的生活實際得出的，抓住了主要點，觀察全面。

12、張同學：小小研究專家

張同學從目的，技術(shù)以及利用的學科知識來分析，他把里程碑大事件都列出來了，可把蘋果手機作為特別例子1993年的首部手機誕生，2007年的appstore再到蘋果智能手機的各種應(yīng)用，這些都是它的發(fā)展歷程。

再來是它的影響，有利也有弊，促進人的交流，是一種很不錯的智能交流工具，現(xiàn)在很多通過手機的支付方式也是一大進步，能夠搜索，自娛自樂；那么也有壞處，太依賴手機在日常生活中缺少溝通，不利于交際。

13、劉同學：智能手機

劉同學按照4D模式，先是把定義了解之后，明白這是什么事物，智能手機的定義像個人電腦一樣，有獨立運行的空間，可以有各種app。定義寫了目的，技術(shù)，學科應(yīng)用，從三個方面剖析它如何產(chǎn)生，細致中還帶有條理性，讓人看了一目了然，能大概把智能手機的情況羅列出來。

之后是把里程碑大事件都列出來，寫了滿滿的一張紙哦，大概發(fā)展了21年，從1993年第一部智能手機的誕生，1998年塞班成立，再到2007-2016年關(guān)于蘋果手機開啟的新時代，這些事件能夠給大家很好地了解智能手機的歷程。

14、王同學：小小研究專家?

王同學選擇了對共享單車進行研究，在定義方面主要是從共享單車的概念、操作步驟和與普通自行車的區(qū)別入手，多方位展現(xiàn)了共享自行車的特點。

再接著，用時間線的方式展現(xiàn)了共享單車發(fā)展狀態(tài),從萌芽期到洗牌階段，發(fā)現(xiàn)社會對于共享自行車的看法和管理是不斷進步的，互聯(lián)網(wǎng)跟共享自行車是有緊密結(jié)合起來的。

近年來，思維導圖在國內(nèi)越來越火，但有些家長漸漸地就把“思維導圖”神化了，沉浸于某種儀式感中，孩子練習思維導圖時，規(guī)定一定用哪種顏色的筆，畫哪種類型的線條。

其實，這樣是舍本逐末——這是畫畫，不是應(yīng)用思維導圖。就像前面說到的，思維導圖只是一種“工具”，我們應(yīng)該琢磨如何用思維導圖解決現(xiàn)實問題，而不是去糾結(jié)思維導圖的種類和規(guī)范。

上面這群孩子，都是少年商學院的學員，他們做到了“去思維導圖化”，他們真正把思維導圖變成了自己的一種思維習慣，應(yīng)用到了寫作中去。而通過不斷練習，孩子還能把思維導圖運用到自己整個學習中去，提高學習效率。

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