這是少年商學院微信（id:youthMBA）第599次分享。昨天我們分享了暢銷書《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉老師所寫《父母的嘮叨》一文的上篇，今天分享下篇。原文來自其微信公號“尹建莉工作室”，少年商學院已獲授權。
▋嘮叨甚至會影響孩子的生理
嘮叨有很多種表現，不管形式如何，都會讓孩子產生負面反應。不僅是心理方面，甚至有可能表現在生理方面。
有位家長給我講了她觀察到的一件事。她1歲8個月的女兒小寧因肺炎住院，入院時，病房里已有一個同齡的男孩因為相同的疾病住了幾天。兩天之后，小寧的病情就大為好轉，第5天就出院了，但同病房男孩前后住院已有一周多，病還是不好。
這位奶奶羨慕小寧好得這么快，對孫子說，你看人家，好得多快，你總也好不了。接下來又嘮叨她每天都要不停地對男孩說的話：你不乖，你不聽話，不好好吃飯，身體不好，你的病就總是好不了……男孩仿佛在用自己的表現印證奶奶的這些話，真的就不乖，不聽話，任何治療都反抗，不好好吃飯。
小寧入院后的第二天，又進來一個稍大一點的孩子，也是肺炎，父母輪流陪床。令人莫名其妙的是，爸爸陪床時懶懶散散的，孩子總是看起來沒什么問題，還不時和爸爸一起玩或聽爸爸講故事。
每逢媽媽來陪床，就出狀況。媽媽總是從一進門就不停地忙，每兩分鐘給孩子量一次體溫，只要超過37.5度，就開始緊張，一個勁地說，燒起來了燒起來了，不停地念叨。孩子也像配合似的，體溫量一次高一點。媽媽越量越焦慮，“完了完了，快到39度了，又要發(fā)高燒，這可怎么辦??！”孩子幾乎回回有回應，體溫越來越高，開始發(fā)抖，甚至抽風。
這位家長觀察到的這兩個孩子的情況，也許有偶然的因素。但在孩子生病住院時，家長這樣嘮叨肯定無助于孩子康復，只能讓孩子不快，客觀上確實會降低孩子的免疫力。
▋我也曾一度成為孩子的監(jiān)工
嘮叨家長扮演的都是監(jiān)工或碎嘴婆婆的角色，能意識到自己扮演了這樣的角色，是件非常困難的事。我自己也曾進入這樣的角色，卻一直不自知，如果不是孩子表示不滿，肯定還要一直繼續(xù)下去。
從圓圓上小學開始，每次她考試出了錯，我總是說“錯在什么地方，現在知道了吧”。這個確實有效果，讓她對分數不是很計較，而是把注意力放到不會的問題上，所以總能夠在考試后及時查找答案，彌補不足，養(yǎng)成踏實的學習習慣。為此我覺得這句話很有效，很得意，一直沒覺得有什么不妥。
圓圓從小學到初中、高中，大大小小數不清的考試，幾乎哪一次都會有錯誤，所以我這話就跟著說了無數次。直到她上了高中，一次考試后，我又這樣說，她生氣了，“你這句話都說了多少次了，最煩你這句話了，以后不要再說了！”
我大吃一驚，一時不能接受，甚至有些委屈。事后靜下來想一想，確實是，我是多么低估她的自我認識能力啊。如果我這句話是被她接受的、有效的，那么她早就知道該如何做，我早不必說了；如果她不接受，不這樣做，我說多少遍都沒用，那也沒必要再說了。一直重復一句廢話，除了讓孩子煩，給孩子壓力，有什么用呢
▋媽媽最好用一只手來愛孩子
家長如何發(fā)現自己愛嘮叨？經?？纯春⒆拥姆磻?，如果孩子常常為你的某些言語或指令不愉快，那就要注意了。
也許有人會說，圓圓在考試方面不需要你操心，你當然可以很容易地停止嘮叨，但如果孩子有某個壞毛病，總也不改正，難道還不說嗎？確實，這幾乎是所有一直堅持嘮叨的家長的共同難題，他們雖然意識到自己說得有些多，但無法停下來，孩子不改變，嘮叨不停止。
嘴巴有兩個功能，吃和說，控制好這兩件事都不易，需要努力克制自己的欲望。如何減少嘮叨，在這個問題上，我有三條觀點。
第一，孩子的某個或某些缺點，是不是真的不能容忍？
家長要反思的是，你要的是一個完美兒童，還是可以有些缺點的孩子？是不是對孩子要求有些高了？如果你認為每個人都可以有些不足，可不可以接納孩子的這些不足，允許他在某些方面表現不佳而不去嘮叨？
第二，如果的確有一個問題需要改善，可是說了很多遍，孩子還是依舊，那么再用“說”或“提醒”的辦法肯定是不行的。
很可能孩子的壞習慣，正是被“說”得太多了，小缺點固化成了大缺點，臨時的缺點強調成了恒久的缺點。最好的做法是改變策略，換種說法或以某種行動，不動聲色地幫孩子矯正。
第三，實在沒有好辦法，那就什么也不做。
知道自己的有限性，不再去做力所不能的事。每個人都有自我完善的本能，相信隨著孩子年齡增長，他會自己想辦法修復自身的問題。問題交給時間，交給孩子自己，也許是最聰明的辦法，不嘮叨至少給孩子提供了一個最適宜的改善環(huán)境。比如我們很多人小時候不知“禮貌”為何物，也不太講衛(wèi)生，長大了，照樣做得樣樣得體。
盧梭說：“當上帝希望人做什么事情的時候，他是不會吩咐另一個人去告訴那個人的，他要自己去告訴那個人，他要把他所希望的事情記在那個人的心里?！蔽覈耖g也有這樣的說法，“媽媽最好用一只手來愛孩子，爸爸最好用半張嘴來愛孩子”，即父母少包辦，少嘮叨，才是最好的。
▋紀律教育有時是畫蛇添足
嘮叨問題不僅容易發(fā)生在家庭，也會發(fā)生在幼兒園及中小學校園。當下我國的“校園嘮叨”非常嚴重，簡直成了校園災難。一些中小學校在管理方面制定了繁瑣的規(guī)章制度，施行了太多沒必要的“紀律教育”，可其中大部分東西經不起推敲，畫蛇添足，教師操作得很辛苦，功能卻只是壓抑和擾亂學生，不能讓他們從過往的經驗中獲得有益的成分，只讓孩子們煩躁，茫然無措，行為反而沒章法。
一位在學校擔任大隊輔導員的小學老師告訴我，她所在的學校是市里一所比較有名氣的小學，對學生管制甚嚴，幾乎每個細節(jié)都要管到，否則就顯得老師或學校不負責任。除了主要的教學生活有統(tǒng)一標準外，細小的事情也必須管到位，孩子們在學校很少有自由活動的時間，更沒有自主做事的機會。比如每天上操都要把學生排列得整整齊齊，橫看豎看斜看都成直線，孩子們天天做操的過程，都是被大喇叭吆來喝去，極其耗時的過程。還比如，如果有上級領導來檢查工作，必須由指定的學生來回答領導的問話，教師要把學生的回答提前寫好，并要求學生一字不差地背會……
總之，孩子們所做每一件事情都要老師反復指導，嚴格監(jiān)督。學校所有的工作看起來似乎都盡善盡美，經常受到教委的表揚，還經常有人來參觀。這所學校的老師非常累，但學生狀態(tài)其實并不好，問題兒童非常多，學校的一些設施經常被破壞，學生和學生、學生和老師發(fā)生沖突的事時有發(fā)生。
有一天，這位輔導員要找?guī)讉€學生把一疊宣傳標語貼到樓道里。按往常的習慣，應該是她領著學生一張張地貼，如何貼，都是由她來指揮。這天，她突發(fā)奇想，認為這么簡單的事應該交給孩子們自己去做。于是叫來幾個四年級的學生，告訴孩子們這些標語一共有三種，要分別貼在一到四層的走廊中。因為學校是個“回”字形的樓，她還特意告訴孩子們要把東南西北四個方向的每一面墻都貼上標語。
結果，她過一會兒出去察看時，大吃一驚。學生們完全不知道自己在干什么，胡亂張貼，不僅選的墻面位置不合適，而且把內容相同的幾張標語挨著貼到一起，還上下左右亂貼，沒有任何章法。本來準備貼滿四層樓的標語，剛貼了兩層就用完了。凡貼過標語的地方，墻面亂七八糟，不堪忍受。輔導員說當時她很生氣，把那幾個學生叫來，問他們?yōu)槭裁催@樣貼，幾個學生面面相覷，竟然不知哪里做錯了。
這位輔導員陳述的情況我也遇到過，我知道，這不能怪學生們，他們在做這件事時，不是故意不想做好，他們僅僅能用手去做，無力用大腦去做。一直被當作機器操縱，到沒人操縱時當然要失靈。
我曾參觀過一所民辦學校，學生的表現和上面提到的情況形成反差。該校校長是一位理想教育的踐行者，他奉行的是自由教育的理念，最重要的舉措就是減少校園管制，為孩子們盡可能創(chuàng)設自在感，不讓他們覺得時時被監(jiān)督、被教訓。
這所崇尚自由的學校反而沒有鬧哄哄的感覺，孩子們呈現的是既活潑又安靜的一種狀態(tài)。我注意到一個細節(jié)，教學樓大廳四周有一圈櫥窗，里面放置了許多精美的工藝品，有琉璃、瓷器、絹人等，所有的東西都開放陳列，櫥柜沒有玻璃，每個東西伸手可及，但沒有一個孩子會去碰觸任何一樣東西。我問學校老師，不擔心這些工藝品被孩子們損壞嗎？她說幾乎沒發(fā)生過這樣的事。
我們一定有這樣的常識，從一大堆沙子上抓走一把，不影響沙堆大小；抓去兩把，也不影響；抓去三把，還看不出什么變化……一把一把抓下去，大沙堆一定會變成小沙堆，巨大的反差形成得那樣悄無聲息。嘮叨也是這樣，說一句沒事，說兩句也沒事，天天說似乎也沒什么，但傷害早已悄悄發(fā)生。它像一把小刀子一樣，慢慢切割著孩子，不經意間一點點地把孩子的自覺意識、快樂情緒，以及想象力、創(chuàng)造力都切碎了，破壞了。想來，嘮叨真是教育中最隱秘又極其悲哀的一個錯誤。（文章“點擊”查看本文上篇）
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