這是少年商學(xué)院微信（ID: youthMBA）第633次分享。作者是美國邁阿密大學(xué)亞洲和亞美研究主任黃全愈，我們已獲得其文章授權(quán)。
隨著現(xiàn)代教育的觀點越來越開放，人們對孩子的素質(zhì)教育也越來越重視。這其中，有個詞被反復(fù)提到，即“啟發(fā)式教學(xué)”，通過問問題來推動孩子們打開自己的思維，創(chuàng)造性地回答和解決問題。但是我想說，如果老師只是機(jī)械地問問題，而不聆聽孩子們的答案，并進(jìn)一步作出引導(dǎo)的話，這種所謂“啟發(fā)”也只是形同虛設(shè)。
▋“書里說蟋蟀只有兩個特點”
這要從我在國內(nèi)一所小學(xué)的聽課經(jīng)歷說起。那是一節(jié)語文課，課文名字叫《蟋蟀的住宅》。因為老師知道我要去聽課，準(zhǔn)備得很好，課上看起來很活躍——為了鼓勵課堂發(fā)言，學(xué)生每答對一個問題，就能得到一顆糖。
當(dāng)老師問“蟋蟀有什么特點”時，所有的孩子都齊刷刷地舉起了手，老師挑了一個學(xué)生。
第一個學(xué)生回答“蟋蟀會唱歌”，順利得到一顆糖。接著，老師又挑了一個孩子，這個孩子的答案馬上引起了我的興趣——“做窩”，因為我小時候很喜歡抓蟋蟀、逗蟋蟀，正興致勃勃地準(zhǔn)備往下聽，沒想到老師只是點點頭，發(fā)了顆糖便馬上轉(zhuǎn)到下一個話題了。所有孩子也都很默契地跟著老師的思維走，“做窩”的話題看似剛被挑起，其實已經(jīng)結(jié)束。
下課以后，我找到這位老師，問道，“蟋蟀好像不止這兩個特點吧？”
這位老師看看我，說：“書里就這兩個特點?！?/strong>
這場對話和孩子們齊刷刷舉起小手的場景便一直留在我心里。后來，每次回國參加小學(xué)的公開課，我都邀請老師上《蟋蟀的住宅》。終于有一次，我在另一所小學(xué)如愿以償，結(jié)果還是一樣：蟋蟀只有兩個特點。這一次，我忍不住找到校長。校長聽了我“蟋蟀不止兩個特點”的觀點后，笑笑，“黃博士呀，我們也有我們的難處，如果我們說蟋蟀還有個特點是打斗，孩子考試就不得分?！?/strong>
“那能不能告訴孩子，蟋蟀還有很多特點，其中就包括打斗這個特點，考試的時候就讓孩子答唱歌和做窩？我不想讓孩子上完這個課以后，認(rèn)為蟋蟀只有兩個特點?！?/span>
校長聽了又笑一笑，笑得比我還難看。
▋“數(shù)兔子就得兩只兩只數(shù)”
拋出問題卻不聆聽孩子的另一種極端，是用問題來扼殺孩子們的問題。這里我要講我旁聽的一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是乘法，老師的任務(wù)是讓孩子們學(xué)會“二乘六”。
因為是公開課，這位老師也做了十足的準(zhǔn)備，他帶了一幅很美的畫，畫中有一片綠草地、十二只小白兔、一棵小樹、一條小河，還有一座小橋。
開始上課了，老師舉起這幅圖，問道：“同學(xué)們，在這幅圖中，你們看到什么？”
孩子：“綠草地。”
老師：“怎么沒看到小白兔，就看到綠草地？你們再看看，看到什么？
孩子：“小樹?！?/span>
老師有點不太耐煩了，接著問，“也對，但是你們再看一看，還看到什么？”孩子又接著回答了“小河”、“小橋”，老師便耐著性子，賭氣似的一直問“還看到什么”，終于有個孩子說，“小白兔”，這個問題才算了解。
于是，老師又拋出第二個問題，“你們看一看，這小白兔一共有多少只？”
孩子：“十二只。”
老師：“你們怎么知道是十二只？”
孩子：“數(shù)的唄。”
老師又問“怎么數(shù)”，孩子便回答“一只只數(shù)”，話還沒說完呢，老師便搶著似的，又問道，“一只只數(shù)麻不麻煩？”
我都能想到，這位老師正握著藏在講桌下的拳頭，巴不得孩子快點突出“麻煩”二字，好讓他說出“兩只兩只數(shù)更方便”的臺詞。沒想到，孩子們的答案又“任性”了，“不麻煩?！?/strong>
這下子，老師也沒耐心了，直說，“怎么不麻煩？麻煩！我教你們一個不麻煩的方法，兩只兩只數(shù)……”
終于，他那“兩只兩只數(shù)兔子”的方法得以傳授。我想等下一次他講授“三乘四”時，他問孩子的第一個問題，肯定是“兩只兩只數(shù)麻不麻煩”，然后不由分說地斷定為“麻煩”，好繼續(xù)自己下一個“不麻煩”方法的講授。
▋聰明的孩子輸出答案，智慧的學(xué)生不停追問
其實，用問題引發(fā)孩子們的思考，進(jìn)而讓孩子自己提出疑惑，并帶著問題去學(xué)習(xí)，是一個非常好的教學(xué)方法。比如同上“西安事變”這件歷史課，國內(nèi)大部分老師會選擇把整個過程講完，然后讓孩子記住時間、地點、歷史人物等等，這個知識點就完了，但是美國的老師可能就是八仙過海，各有各的辦法。
即使是按照一般的我們中國老師的上法，講史實，講完以后，很多美國老師也會提出一些很有啟發(fā)性的問題，來引發(fā)更多的思考。比如“如果沒有發(fā)生西安事變，中國的歷史會怎么發(fā)展？”、“如果周恩來無法去處理西安事變，你認(rèn)為另派一個人去最合適，為什么？”、“如果蔣介石逃出西安，歷史會怎么發(fā)展？”、“如果歷史上沒有張學(xué)良這個人，中國歷史上還有西安事變嗎？”、“如果你是國民黨內(nèi)的親日派頭子，你會怎么做？”、“如果歷史可以重演，你希望西安事變怎么發(fā)展？”……
然而，只說不問的教學(xué)能培養(yǎng)出聰明的孩子，卻很難培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。對比一下我們不難發(fā)現(xiàn)，聰明的孩子總是能夠最快地輸出答案，但智慧的學(xué)生卻懂得提出更多問題，那不是在一個層次上的，而這正是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育最根本的區(qū)別之一。試問，我們的教育到底是要培養(yǎng)聰明的孩子、還是培養(yǎng)智慧的學(xué)生呢？
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