是什么造就了聰明孩子與天才孩子的天壤之別？

“那能不能告訴孩子，蟋蟀還有很多特點(diǎn)，其中就包括打斗這個(gè)特點(diǎn)，考試的時(shí)候就讓孩子答唱歌和做窩？我不想讓孩子上完這個(gè)課以后，認(rèn)為蟋蟀只有兩個(gè)特點(diǎn)?！?/span>

校長(zhǎng)聽了又笑一笑，笑得比我還難看。

▋“數(shù)兔子就得兩只兩只數(shù)”

拋出問題卻不聆聽孩子的另一種極端，是用問題來(lái)扼殺孩子們的問題。這里我要講我旁聽的一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是乘法，老師的任務(wù)是讓孩子們學(xué)會(huì)“二乘六”。

因?yàn)槭枪_課，這位老師也做了十足的準(zhǔn)備，他帶了一幅很美的畫，畫中有一片綠草地、十二只小白兔、一棵小樹、一條小河，還有一座小橋。

開始上課了，老師舉起這幅圖，問道：“同學(xué)們，在這幅圖中，你們看到什么？”

孩子：“綠草地?！?/span>

老師：“怎么沒看到小白兔，就看到綠草地？你們?cè)倏纯?，看到什么?/span>

孩子：“小樹。”

老師有點(diǎn)不太耐煩了，接著問，“也對(duì)，但是你們?cè)倏匆豢矗€看到什么？”孩子又接著回答了“小河”、“小橋”，老師便耐著性子，賭氣似的一直問“還看到什么”，終于有個(gè)孩子說(shuō)，“小白兔”，這個(gè)問題才算了解。

于是，老師又拋出第二個(gè)問題，“你們看一看，這小白兔一共有多少只？”

孩子：“十二只。”

老師：“你們?cè)趺粗朗鞘?？?/span>

孩子：“數(shù)的唄?！?/span>

老師又問“怎么數(shù)”，孩子便回答“一只只數(shù)”，話還沒說(shuō)完呢，老師便搶著似的，又問道，“一只只數(shù)麻不麻煩？”

我都能想到，這位老師正握著藏在講桌下的拳頭，巴不得孩子快點(diǎn)突出“麻煩”二字，好讓他說(shuō)出“兩只兩只數(shù)更方便”的臺(tái)詞。沒想到，孩子們的答案又“任性”了，“不麻煩。”

這下子，老師也沒耐心了，直說(shuō)，“怎么不麻煩？麻煩！我教你們一個(gè)不麻煩的方法，兩只兩只數(shù)……”

終于，他那“兩只兩只數(shù)兔子”的方法得以傳授。我想等下一次他講授“三乘四”時(shí)，他問孩子的第一個(gè)問題，肯定是“兩只兩只數(shù)麻不麻煩”，然后不由分說(shuō)地?cái)喽椤奥闊?，好繼續(xù)自己下一個(gè)“不麻煩”方法的講授。

▋聰明的孩子輸出答案，智慧的學(xué)生不停追問

其實(shí)，用問題引發(fā)孩子們的思考，進(jìn)而讓孩子自己提出疑惑，并帶著問題去學(xué)習(xí)，是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。比如同上“西安事變”這件歷史課，國(guó)內(nèi)大部分老師會(huì)選擇把整個(gè)過程講完，然后讓孩子記住時(shí)間、地點(diǎn)、歷史人物等等，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就完了，但是美國(guó)的老師可能就是八仙過海，各有各的辦法。

即使是按照一般的我們中國(guó)老師的上法，講史實(shí)，講完以后，很多美國(guó)老師也會(huì)提出一些很有啟發(fā)性的問題，來(lái)引發(fā)更多的思考。比如“如果沒有發(fā)生西安事變，中國(guó)的歷史會(huì)怎么發(fā)展？”、“如果周恩來(lái)無(wú)法去處理西安事變，你認(rèn)為另派一個(gè)人去最合適，為什么？”、“如果蔣介石逃出西安，歷史會(huì)怎么發(fā)展？”、“如果歷史上沒有張學(xué)良這個(gè)人，中國(guó)歷史上還有西安事變嗎？”、“如果你是國(guó)民黨內(nèi)的親日派頭子，你會(huì)怎么做？”、“如果歷史可以重演，你希望西安事變?cè)趺窗l(fā)展？”……

然而，只說(shuō)不問的教學(xué)能培養(yǎng)出聰明的孩子，卻很難培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。對(duì)比一下我們不難發(fā)現(xiàn)，聰明的孩子總是能夠最快地輸出答案，但智慧的學(xué)生卻懂得提出更多問題，那不是在一個(gè)層次上的，而這正是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育最根本的區(qū)別之一。試問，我們的教育到底是要培養(yǎng)聰明的孩子、還是培養(yǎng)智慧的學(xué)生呢？