需要開發(fā)的不是孩子的潛力，是家長的眼力

這是少年商學(xué)院（ID：youthmba）的第1416次分享，作者小馬君是賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)碩士，原文轉(zhuǎn)自微信公號“常春藤爸爸”，我們已獲授權(quán)并做了編輯，未經(jīng)允許，不得轉(zhuǎn)載。

學(xué)院君說：在很多培訓(xùn)班宣傳單或教具圖書上，您可能?？吹健?span style="color: #479f9d;">多元智能”這個詞，后面往往跟著相關(guān)的理論支持，鼓勵家長趁早給孩子類似的培訓(xùn)。但這個詞真的有那么神奇么？今天分享一位教育學(xué)碩士的研究心得，觀點或有偏頗。

▋多元智能是用來發(fā)現(xiàn)的，不是用來開發(fā)的

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的。在此之前，加德納做了大量針對中風(fēng)病人的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)人得了中風(fēng)之后，已知大腦局部受到了損傷，但對每個人的影響卻不同，且無法預(yù)測。

比如有的病人雖然無法說話，但是寫作能力卻不受影響。有的病人雖然半邊癱瘓，但依然可以解答高難度的數(shù)學(xué)問題。

隨著樣本越來越多，他發(fā)現(xiàn)大腦部位與人的具體能力確實存在著很直接的聯(lián)系，并且相對獨立互不影響。最后他總結(jié)出了8大智能，其中包括語言，邏輯，空間感，身體動覺，音樂，人際交往，自我認識，自然敏感度。

但和今天不少人掛在嘴邊的“開發(fā)多元智能”不同的是，加德納指出，所謂的“多元智能”，是人本來就存在的，我們只需要去發(fā)現(xiàn)它。其實所謂“智能”只是換了一種說法，我們可以將其替換成“能力”，就好理解得多。大腦的每一塊區(qū)域都對應(yīng)一種能力，但一個人究竟哪種能力更強，哪種弱一些，更善于將哪些能力組合起來解決問題，需要長期的觀察才能判斷。

因此，“潛能開發(fā)”完全是個偽命題，需要開發(fā)的不是潛能，而是發(fā)現(xiàn)它的慧眼。

▋大部分的智能測量結(jié)果都是不準(zhǔn)確的

孩子的大腦就像是一個“黑盒子”，有兩種方式可以打開這個黑盒子，一種就是傳統(tǒng)的所謂智能測量方法，從上到下、從里到外，把這個黑盒子通體研究透，里面有什么成分，能力多少，全部研究出來。加德納反對這種測量方法，因為人不是靜態(tài)的，測量結(jié)果是不準(zhǔn)確的。

他用到的是第二種方法，就是類似“迂回”戰(zhàn)術(shù)。盒子里面是什么，我不在乎，但我在外面，用不同的方式和你互動，在這過程中，發(fā)現(xiàn)原來你在解決這類問題的時候，喜歡用這種智能，或是包含某幾種智能的“組合拳”，最后只要讓這個黑盒子善于解決問題就行了，至于里面到底是哪個能力，有怎樣的水平，發(fā)揮了怎樣的作用，加德納并不關(guān)心。

很多機構(gòu)打著“多元智能”的旗號做各種潛能測試，或者測評孩子的先天能力，結(jié)果家長們發(fā)現(xiàn)孩子語言能力不足，就拼了命地去補語言；空間感有問題，趕緊買一堆樂高伺候著……加德納曾說過，這恰恰是他最不愿意看到的。

▋?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)孩子擅長哪種智能？

人們的思維一向是“哪兒差補哪兒”，多元智能有8種是吧，好！趕緊看看孩子缺了哪項，該補哪項，但剛才說了，每個人都聚齊了這8大智能，只是程度不同，同時大腦又像是一塊黑匣子，想要利用好孩子們與生俱來的天賦，大人除了熟知這八大智能方面外，更要有一雙懂得發(fā)現(xiàn)的眼睛，注意，是發(fā)現(xiàn)，而不是嘗試去補全。

比如我們給孩子解釋“鵝鵝鵝，曲項向天歌”，用語言描述孩子好像接受不了，大人就得想到換一種方式。基本上當(dāng)你試了2-3次不同智能方式之后，你也許會發(fā)現(xiàn)，哦，原來我表演著鵝的動作，孩子跟著學(xué)的時候，他更容易理解這句詩，就是用到了“身體動覺”這個智能。

下一次跟孩子討論物理知識的時候，還可以先嘗試“身體動覺”智能來看看孩子的接受程度，結(jié)果可能也是最快的，也可能不是。如果不是，就繼續(xù)從剩下的智能中選擇不同的方式。

聽起來好麻煩是不是？為了緩解一下大家的壓力，給大家插播一些輕松點兒的內(nèi)容，看看美國一所學(xué)校是如何利用“多元智能”進行教改的。

首先，學(xué)校把多元智能理論的8個方面換成了8種不同的“聰明方式”。走廊掛有不同的“聰明條幅”，孩子從進入學(xué)校的第一天就知道，我的“聰明”可能體現(xiàn)在不同的方面，有“body smart”(身體的聰明)，“self smart”?(自我能力的聰明)等等。

為了顧及孩子不同的聰明方式，老師們在教學(xué)上也做了大膽的改革，比如他們把數(shù)學(xué)課搬到了舞蹈教室——如果你仔細看舞蹈教室的玻璃，你會發(fā)現(xiàn)上面寫的是數(shù)學(xué)公式：

老師發(fā)現(xiàn)有孩子在“body smart”(身體協(xié)調(diào)能力)方面特別強，于是就嘗試是否可以通過舞蹈的方式來傳授他們數(shù)學(xué)知識。

當(dāng)然一些年齡比較小的孩子，大家都不太清楚到底哪種smart更適合他們，于是老師就用了“試錯”的方式，把一個知識點用8種不同的途徑去呈現(xiàn)。你就看到了以下這樣的教室：

原來同樣的空間下可以有4-5種不同的教育方式。比如圖片最底下，兩個小男孩用樂高積木在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，左下方一個老師在為一個小女孩1對1的講解。圖片的右后方，一個小女孩和兩個小男孩在小白板上解數(shù)學(xué)題，地毯上還有兩個孩子滾來滾去的研究數(shù)量單位。照片的最后方角落里，依然保留了最傳統(tǒng)的板書式的教育方式。

這才是“多元智能”最理想的教室環(huán)境，通過不斷的拓展教育方式的“全面”來匹配孩子的能力需求，而不是整齊劃一，只用一個方式教與學(xué)。

當(dāng)然，光做到這些還不夠，孩子還需要為自己有不同的“聰明”而感到驕傲。為此學(xué)校主要做了兩點：

第一，?孩子在平時的學(xué)校環(huán)境里就有展示自己特殊“聰明”的機會。比如一些繪畫和空間感聰明的孩子，幫助老師一起設(shè)計了這樣的走道和休息空間。

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（學(xué)生們設(shè)計的“藝術(shù)大道”）

（學(xué)生們設(shè)計的“中央公園”）

同時，學(xué)校還給孩子們機會，展示自己的數(shù)學(xué)能力和溝通能力。比如學(xué)校的小賣部，全部由學(xué)生自己管理，他們需要負責(zé)進貨，記賬，賣文具等等。

學(xué)校的內(nèi)部信件系統(tǒng)也是由學(xué)生來管理，他們不但需要“肢體協(xié)調(diào)”的能力，還需要一些邏輯能力，讓每一天學(xué)校內(nèi)的通信可以達到效率最高。

第二，學(xué)校除了給孩子平時提供展示的機會，也讓孩子向家長展示這種特殊的能力。學(xué)校重新改造了家長會，讓家長會不再是坐下來，看一個孩子的“成長手冊”，而是看有身體動感能力的孩子表演獨輪車特技。聽一個有寫詩才華的孩子分享他最新的作品。

這所學(xué)校也成為喬治亞洲最受歡迎的公立學(xué)校，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也非常突出。

▋扭轉(zhuǎn)環(huán)境這艘巨輪不易，改變家庭這葉小舟簡單

也許看到這里，很多人又會說美國教育就是好，中國差太遠了。但其實我自己在美國這6年里，沒有遇到過一家將“多元智能”用到極致的學(xué)校。想要比肩例中的學(xué)校，需要的是從上到下的魄力，更少不了家長的理解和配合。

扭轉(zhuǎn)環(huán)境這艘巨輪實屬不易，但改變我們家庭這葉小舟的前進方向和動力卻是易如反掌。那么，我們到底可以為孩子做什么，可以給孩子“多重頻段”的體驗，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的“最優(yōu)配置”？

所謂“多重頻段”即對應(yīng)多元智能的8個方面，比如，我們希望孩子理解加減法，那么，我們可以用語言的頻段，和孩子交流它的原理，可以用空間的頻段、音樂的頻段、甚至自然直覺的頻段……加德納就曾說，孩子的早期階段，用越多頻段刺激自己吸收知識越好，隨著年齡的增長，再慢慢減少頻段。

不同孩子，對不同頻段的接收強弱也不同。他們也是在不斷的調(diào)整中慢慢發(fā)現(xiàn)自己在接受某類知識時，哪個頻段最快最清晰。比如我在寫文章之前，可能需要聽一會兒音樂進行構(gòu)思，在一個問題深入思考的時候，又需要利用思維導(dǎo)圖去判斷寫作的方向，寫完之后，還需要重新默讀一遍重新看一下邏輯是否有矛盾。不斷地嘗試過后，我會把這樣一套方法規(guī)范下來，達到最高效的寫作狀態(tài)和效果。

孩子正是在豐富的體驗中，通過排列組合2-3個方面達到了在特定環(huán)境下解決問題的最高效率。