女兒讀完每本書(shū)都制作一張思維導(dǎo)圖，她的英文閱讀水平突飛猛進(jìn)

文 |?粟米

授權(quán)自公號(hào)“糖紙匣子”

閱讀是我最關(guān)注的育兒話題之一。從女兒11個(gè)月起，我們就開(kāi)始了“親子閱讀”之旅，讀書(shū)貫穿了女兒雙語(yǔ)啟蒙的整個(gè)過(guò)程。隨著孩子進(jìn)入小學(xué)階段，“閱讀”這個(gè)曾經(jīng)得心應(yīng)手的老題目卻讓我困惑起來(lái)。

女兒很喜歡看書(shū)，是班級(jí)里有名的小書(shū)蟲(chóng)。我卻從她身上看到了自己曾經(jīng)的閱讀方式——把讀書(shū)作為消遣，沉浸于曲折的情節(jié)或細(xì)膩的描寫(xiě)，閱讀的過(guò)程缺乏思考和對(duì)知識(shí)的消化吸收。于是，在女兒已經(jīng)養(yǎng)成看書(shū)習(xí)慣之后，我開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題：

我該如何引導(dǎo)她學(xué)會(huì)深度閱讀特別是英文深度閱讀呢？同時(shí)，應(yīng)該如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力與思辨能力呢？

每周設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖

指導(dǎo)孩子填寫(xiě)

帶著困惑的閱讀總能有不一樣的收獲。一系列介紹國(guó)外教學(xué)常用的閱讀、寫(xiě)作工具的文章，讓我初步接觸了Mind Map（思維導(dǎo)圖），發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具很貼近女兒當(dāng)前階段（小學(xué)二年級(jí)）的認(rèn)知和表達(dá)能力，于是我腦子里冒出教孩子使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀的念頭。

我計(jì)劃每周針對(duì)女兒喜歡的書(shū)設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)孩子來(lái)填寫(xiě)，先通過(guò)這種方式逐步引導(dǎo)她掌握8種思維導(dǎo)圖，然后再慢慢過(guò)渡到與女兒共同設(shè)計(jì)制作，直至她能夠獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制。

我選擇了Judy Moody And Friends來(lái)做第一套思維導(dǎo)圖，一個(gè)原因是女兒最近很喜歡讀，此外這套初級(jí)章節(jié)書(shū)故事情節(jié)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，應(yīng)該比較適合用于思維導(dǎo)圖的首次嘗試。

當(dāng)然，我其實(shí)也抱有私心——希望思維導(dǎo)圖的介入，能夠進(jìn)一步激發(fā)女兒閱讀英文書(shū)的興趣。

在這個(gè)故事里，雖然只有Judy和她的朋友Jessica兩個(gè)主要角色，但小情節(jié)、小細(xì)節(jié)卻很多。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)承前啟后的情節(jié)，前后很多情節(jié)都被這個(gè)關(guān)鍵事件連在了一起。

因此，我決定選擇能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)流圖（Multi-Flow Map）來(lái)表達(dá)第一個(gè)故事。

復(fù)流圖是展示、分析因果關(guān)系的一種思維導(dǎo)圖，中間是“事件”，左側(cè)列舉導(dǎo)致該事件發(fā)生的原因，右側(cè)列舉該事件引起的后果。

我初步設(shè)計(jì)好草稿后，為了讓思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)，我為每一個(gè)分項(xiàng)配了小的插畫(huà)，并且加上了顏色。為了強(qiáng)化復(fù)流圖的概念，我將這種思維導(dǎo)圖的類(lèi)型加注在了左下角：

女兒見(jiàn)到這張思維導(dǎo)圖時(shí)非常驚喜，毫不掩飾地表?yè)P(yáng)了我（哈哈），她簡(jiǎn)直等不及來(lái)完成了。我介紹了復(fù)流圖的含義，并告訴她中間的帳篷代表Judy拒絕好朋友加入俱樂(lè)部的“關(guān)鍵事件”。

在我的啟發(fā)下，她很快想到了導(dǎo)致這個(gè)沖突事件的三個(gè)原因，并想到了事件引發(fā)的后果。她逐字逐句撰寫(xiě)了草稿，從書(shū)中查找了拿不準(zhǔn)的句子，我?guī)退薷牧藥滋帟r(shí)態(tài)問(wèn)題，然后由她謄寫(xiě)在思維導(dǎo)圖上：

任何內(nèi)容都得一句話講清楚

第二本書(shū)?Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic?講述了Judy的朋友Rocky表演魔術(shù)時(shí)發(fā)生的一系列令人啼笑皆非的故事……我決定選用橋型圖（Bridge Map）來(lái)表現(xiàn)這個(gè)故事。

橋型圖主要用來(lái)進(jìn)行類(lèi)比、類(lèi)推。橋型左邊橫線的上面和下面寫(xiě)下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊一次寫(xiě)下具有類(lèi)似相關(guān)性的事物，以能夠形成類(lèi)比或類(lèi)推。

女兒理解了思維導(dǎo)圖中每一個(gè)模塊與故事書(shū)的情節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系，她表示很難用一句話將魔術(shù)講清楚。我借此強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖中必用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)討論，她最終在橫線上面寫(xiě)上了每個(gè)小魔術(shù)的名稱(chēng)，橫線下面寫(xiě)了表演的結(jié)果。?這便是我和女兒根據(jù)第二冊(cè)書(shū)做的橋圖：

簡(jiǎn)單分類(lèi)，讓思路更清晰

經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)，女兒已經(jīng)喜歡上了這些思維導(dǎo)圖，類(lèi)似“闖關(guān)”的設(shè)計(jì)激起了她小小的好勝心，她迫不及待地讓我講“規(guī)則”，一遍遍翻書(shū)來(lái)填寫(xiě)這些思維導(dǎo)圖。

我們練習(xí)的第三本書(shū)，是Frank Pearl in The Awful Waffle Kerfuffle?。書(shū)中，小主人公Frank參加了三類(lèi)比賽，我選用強(qiáng)調(diào)分類(lèi)概念的樹(shù)型圖（Tree Map）列舉出各項(xiàng)比賽的參賽作品。

分類(lèi)概念是孩子們最容易掌握的邏輯關(guān)系之一，女兒很容易就將各項(xiàng)內(nèi)容填寫(xiě)了出來(lái)。

同樣運(yùn)用到分類(lèi)概念的，還有Stink Moody in Master of Disaster這本書(shū)，它由三個(gè)與星空相關(guān)而又相對(duì)獨(dú)立的小故事組成，每個(gè)小故事都有明確的故事線（過(guò)程），也有很多細(xì)節(jié)。

我選擇括號(hào)圖（Brace Map）來(lái)表示部分-總體的關(guān)系。女兒把每一個(gè)小插圖當(dāng)做“解謎線索”，把這本“夾生”的故事梳理了出來(lái)，做完之后她覺(jué)得對(duì)整本書(shū)的思路變得很清晰了。

終于，在讀到這套書(shū)的最后一本Triple Pet Trouble時(shí)，女兒提出要自己畫(huà)思維導(dǎo)圖。當(dāng)天下午放學(xué)后，她已經(jīng)完成了周末的所有作業(yè)，我頗有不忍，建議她第二天再做，卻拗不過(guò)小家伙兒——她迫不及待地想完成自己設(shè)計(jì)的圖。

事實(shí)證明，我的“不忍”是多余的。她自己設(shè)計(jì)了一張氣泡圖（Bubble Map），填起來(lái)非常輕松。這張圖非常生動(dòng)地呈現(xiàn)出了小貓、捕蠅草、蟾蜍三個(gè)寵物的系列小故事，氣泡中畫(huà)上了與寵物相關(guān)的元素。

• 居中的紅色氣泡是有關(guān)捕蠅草的第一個(gè)故事，Judy想盡了辦法來(lái)治療打蔫兒的捕蠅草，最后給它找了個(gè)好朋友（瓶子草）種在一起。
• 藍(lán)色氣泡是貓咪巫師的第二個(gè)故事，Judy與這只叫“老鼠”的貓一起，診斷了諸多小動(dòng)物的難題，甚至為Stink的檸檬水?dāng)傉袛埩舜笈櫩汀?/span>
• 綠色氣泡是關(guān)于蟾蜍的第三個(gè)故事，調(diào)皮的蟾蜍四處亂撒尿，卻成為寵物學(xué)校的唯一一名優(yōu)秀學(xué)員，最后Judy和Amy差一點(diǎn)兒誤認(rèn)為它被瓶子草吃掉。

培養(yǎng)好奇心與增強(qiáng)自信心

比掌握多少技能

都要重要一百倍

在陪伴孩子通過(guò)思維導(dǎo)圖工具培養(yǎng)深度閱讀的過(guò)程中，我最大的體會(huì)是：了解故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，才能夠選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖類(lèi)型。

填寫(xiě)的過(guò)程并不簡(jiǎn)單，孩子需要重復(fù)閱讀，有助于提升她對(duì)故事的認(rèn)知，讓孩子把泛讀變?yōu)榫x；“想得到”與“寫(xiě)出來(lái)”還有一定距離，需要孩子揣摩、提煉語(yǔ)言，能夠幫助孩子增強(qiáng)表達(dá)。而這個(gè)過(guò)程中，其邏輯思維與對(duì)深度閱讀技能自然見(jiàn)長(zhǎng)。

而我一開(kāi)始希望孩子愛(ài)上英文閱讀的“私心”也達(dá)到了：她終于不再一邊倒的只選擇中文書(shū)來(lái)讀了，英文書(shū)也成了她的心頭好。

意外的收獲是，女兒對(duì)這種形式非常感興趣，共同合作完成思維導(dǎo)圖，使得她充滿(mǎn)了成就感。她開(kāi)始主動(dòng)參與更多的制作環(huán)節(jié)，積極幫我“出謀劃策”。很多時(shí)候，增強(qiáng)孩子的自信心，比學(xué)到東西或技能本身的多少要重要一百倍。希望有更多的父母和孩子參與到“親子思維導(dǎo)圖時(shí)光”中來(lái)。

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