國外孩子能更早發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長,源于“天才一小時”式特別訓練

國外孩子能更早發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長,源于“天才一小時”式特別訓練

 

文 | 少年商學院新媒體部

關于如何引導孩子盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣,我們分享過不少全球創(chuàng)新案例,如《芬蘭的職業(yè)啟蒙如此與眾不同》《國外的孩子知道自己要什么,不少與推遲一年上大學的Gap Year經歷有關》國外小孩解決問題能力較強,因為他們從小就用Design Thinking》(點擊對應標題閱讀),今天,再與大家分享一個歐美流行做法——Genius Hour(“天才一小時”)。

天才一小時,讓熱情變成行動

這個概念,源于谷歌員工培訓系統(tǒng)里有名的“天才一小時(genius hours)”計劃——谷歌為了刺激員工提出自己天才的主意,推動公司創(chuàng)新,允許員工們每周拿出20%的時間,去策劃、實施正常工作以外自己感興趣的項目——據(jù)說50%的谷歌項目就創(chuàng)建在這個創(chuàng)意時期。

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這個計劃的成功,也重申了一個道理,即,當人們被允許“不務正業(yè)”,他們整個工作的動力就會增加。同理,當孩子們被允許去挖掘自己的激情,發(fā)展自己感興趣的技能,他們的行動力和創(chuàng)造力也會全面提升。

因此,“天才一小時”迅速在歐美多個學校里推廣開來。在傳統(tǒng)的學習中,老師制定標準,以此規(guī)劃課程。而在這些學校里,除常規(guī)課程外,學校會留一些時間,讓孩子們從自己的興趣和熱情出發(fā),自己選題、自己找資料、自己研究、自己得出結論、自己把研究成果展現(xiàn)給大家。

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如果說,傳統(tǒng)的學習,是讓學生坐到車后座去,讓老師帶著他們前進,“天才一小時”就是給了學生一把鑰匙,讓他們自己開車,去任何他們想去的地方。而老師,只是坐在副駕駛幫助他們到達最終的目的地。

這不僅讓孩子充分發(fā)揮了主動性、創(chuàng)造性,更學會從自己的興趣點出發(fā),把一個想法變成現(xiàn)實。這種體驗,將讓孩子們獲得隨時隨地動手實踐以實現(xiàn)自己目標的行動力。

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更有趣的“項目制學習”

論其本質,就是一種更開放的項目制學習。

所謂項目制學習,就是孩子圍繞一個項目主題,而不是一個知識點,展開跨學科的綜合學習,這個過程多是小組協(xié)作完成,且不一定得在課堂上完成。

“天才一小時”與之相比,更強調自動自發(fā),興趣至上,其目的,不是完成一個項目,而是通過一個項目,讓自己與喜歡的技能更進一步。

比如幼兒園的孩子,學做飯、搭建模型、用特殊材料做一件藝術作品、用iPad拍個小視頻等……再如小學生,創(chuàng)作一張Minecraft地圖、創(chuàng)作一段游戲視頻攻略、利用WIX建立一個足球網站、寫一篇10章節(jié)的長篇小說、創(chuàng)造一個賽車游戲……

項目主題多種多樣,但一定是從孩子自己的興趣出發(fā),他們自己去推動整個過程。點擊下方視頻,觀看加拿大公立小學Munden Park五年級幾個孩子給自己制定的“天才一小時”目標:


總結來說,“天才一小時”有6個鮮明的特征或者原則:

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  • 目標至上:學生須從自己的興趣點出發(fā),所有工作,都是為了讓自己在這項興趣上有更多提升,而不是學到所謂“有用”的學科知識。
  • 自主創(chuàng)建:就像前面所說的,老師只是坐在副駕駛位,從題目到執(zhí)行,從成品到展示,學生都得自主完成。
  • 提問調整:過程中,學生們要不斷總結經驗,更新想法,讓方案往更高效的方向去調整。
  • 創(chuàng)作出來:無論學生最后選擇的是什么項目主題,他們都得動手制作出來,看得見、摸得著。
  • 注重協(xié)作:一些學校會要求高年級學生和低年級學生配合,一方面,是幫助較小的孩子習慣整套游戲規(guī)則,另一方面,也讓孩子懂得跳出自有框框,有更多新鮮想法?!疤觳乓恍r”也鼓勵學生與家長、親友合作,或者去采訪該領域的專家,得到更專業(yè)的指導。

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(低年級和高年級配對)

  • 80/20規(guī)則:“天才一小時”不想成為孩子們的負擔,它強調的是堅持。

在美國一些教室里,老師會把一些更具象的游戲規(guī)則給貼出來,提醒同學們:

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  • 在Genius Hour里,你必須一直在做你的研究和創(chuàng)作,不能浪費時間;
  • 如果需要別人提醒你兩次,“天才一小時”就自動結束;
  • 不管是什么項目,你都必須按時完成……

“天才一小時”的具體玩法

“天才一小時”的整個過程,概括起來其實很簡單:學生們先選擇一個他們充滿熱情的話題,進行初步研究后,為這個主題制定一個方案,然后進行研究,最后制作出一個成品,再用TED式的演講,向大家展示。

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第一周:科普、定題

前面一直強調,大人們在此是扮演輔助作用。畢竟孩子們的興趣千差萬別,他們可能想創(chuàng)作一個游戲呢,但我們可能不是這方面的專家,我們需要做的,是和孩子們強調,“天才一小時”的要點:你要發(fā)現(xiàn)自己的興趣;你要深入研究一個話題;你要做出一些東西;你要向人介紹這些東西。

在美國“天才一小時”的訓練中,老師們首先會用一些話題,幫助孩子們建立起自信:

每個人都是天才,你是什么類型的天才?

你是誰?你有什么特點?

哪些特質和興趣,能讓你成為一個天才?

作為一個研究人員,你如何幫自己找到最適合的方向,努力成為一個天才?

其次,幫孩子們選定自己感興趣的項目主題。但很多孩子可能一下子會不知道該做什么,這時候,老師會和他們分享一些同齡人做的主題,幫助孩子找靈感:

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我能讓教室里的作為安排得更合理嗎?

同學們最喜歡的操場設備是什么?

每個人平均能記住多少手機號碼?

所有孩子的最佳睡眠時間都一樣嗎?大人們呢?

誰發(fā)明了pizza?

……

有些老師還讓每個孩子把自己的興趣點寫在小紙條上,貼在課堂海報里,提醒同學們“What is your passion?”,以此讓孩子們互相勉勵。

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第二周:提問、籌劃

確定了項目主題之后,就要開始做計劃表。下圖是一份常見的模板,上面列明了孩子在做計劃時,需要弄懂的幾個問題:

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你的天才項目是什么?

要完成這個項目,你覺得最重要的三個相關問題是什么?

為什么這些問題是最重要的呢?

你希望通過這個項目學到什么?

你計劃如何和其他人合作?

你需要什么材料?

你需要我提供哪些幫助?

第三周:執(zhí)行、調查

比如美國一所學校的三年級學生,他們想解決的問題是“如何杜絕校園霸凌”,他們想到了一個辦法,是在學校周圍張貼好看的海報,傳播一種更和諧的校園文化。在調查中,他們發(fā)現(xiàn),直接寫“欺負同學是可恥的”等負面批評的效果,不如“我們都希望有朋友同學,那么我們就去愛護同學”等正面暗示。

再比如這所學校的四年級的學生,他們像制作一個更適合小學生的游戲,但怎么做呢?他們做了很多比較,最終選中了麻省理工學院開發(fā)的“Scratch”軟件,真的是14歲以下的學生,在線查看了一些教程之后,真的做了出來……

這個過程中,老師要起到鬧鐘的角色,定期關心學生們行動的進度到哪里?

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(倒計時)

計劃有沒有一些困難?如果失敗了,他們總結的經驗是什么……并引導學生把這些思考都記錄下來。

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(階段總結表的格式)

第四周:收集反饋

實驗證明,向同齡人展示自己所做的事情,能有效地刺激孩子的動力和責任感,這比起大人居高臨下的指導,更能讓孩子們接受,進而調整自己的方案。

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第五周:公開分享

一般在項目完成后,老師還會組織項目匯報演示會,邀請孩子的父母或朋友參加。

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最后,老師們會對項目完成情況打分評價,比如下圖,上半部分是針對項目成果展示的評價;下半部分是對學生在整個“天才一小時過程中的表現(xiàn)的評價:

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學生們還要自評,從“擁抱不確定性”、“咨詢質疑”、“產生新想法”、“腦洞大開”等維度,給自己打分:

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并完成總結表:

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總之,Genius Hour的核心在于這是一個讓孩子發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,從自己的興趣點出發(fā),去深入學習、思考、研究、探索、創(chuàng)造的過程。這個過程中,孩子們的收獲是多方面的。

比如美國Mushkale小學的Kiran Rai,喜歡吃甜點,她烤糊了無數(shù)次餅干,終于做出了漂亮的點心,她認為,自己學會了從錯誤中學習,好好改善自己的技術,這讓她變得更加耐心。

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比如密歇根州的Warner小學,三年級學生Jesse pratt設計了一道防滑跑道,不少時間,他都是和父親一起在家搭建成品,他非常享受這個過程。

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再如伊利諾伊州Thomas中學的Emily Born、Lauryn Lintner和Grace Maher,她們比較了三款跑鞋的各項性能并給出了分數(shù)之后,正在聯(lián)系更多運動服裝公司,愿意為其免費提供樣品測試和報告……

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這個過程中,孩子們不僅找到了自己的興趣,更學會了讓自己的興趣“落地”,把自己美好的想法變成現(xiàn)實,他們成為了更好的閱讀者、寫作者、溝通者和傾聽者,成為了一個行動上的巨人。

而現(xiàn)在,中國孩子也能深入體驗這種訓練!這個暑期,少年商學院“天才一小時”在線夏令營誠邀全國各地8-12歲創(chuàng)意少年加入,分為《百萬閱讀俱樂部之讀科學》《創(chuàng)客思維之人人都是發(fā)明家》《拯救書店計劃》三大課程主題,共包括12節(jié)線上視頻課程,與12項創(chuàng)意實踐挑戰(zhàn),完成全部12項挑戰(zhàn)的同學,將獲中美德三方聯(lián)合頒發(fā)的學習證書。

每位同學在實踐過程中有任何疑問,均可獲得1對1指導,每次提交的作品亦將獲專業(yè)點評。助同學們利用暑假,在閱讀實踐、創(chuàng)意思維與商業(yè)啟蒙的探索式學習過程中,真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長。點擊下方圖片,馬上報名!

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