《我的前半生》里兩個(gè)小男孩，同齡不同命的家教警示錄

平兒也不甘示弱，頂了句，“我媽媽比你媽媽長(zhǎng)得好看！”

這下子，佳清更生氣了，“好看有什么用？不是照樣離婚了！”

瞬間平兒就哭了……（雖然佳清的媽媽也離過(guò)婚啊……）

孩子間的這種爭(zhēng)吵本是小事，問(wèn)題在于爭(zhēng)吵之后，大人處理問(wèn)題的方式——凌玲對(duì)佳清進(jìn)行了“批評(píng)”教育，并且勒令兒子寫檢討書(shū)，并說(shuō)要找一天讓佳清給平兒當(dāng)面道歉。

你可能會(huì)說(shuō)，這有什么錯(cuò)的？且看這份檢討書(shū)的口吻——那么成人化，簡(jiǎn)直不像出自一個(gè)小孩子之手。

如果這真的是佳清親筆所寫，是他的真實(shí)想法，那么這個(gè)孩子的心靈得是何種模樣？

如果這不是佳清所寫，是媽媽“教”他的，那么，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，不去正視、討論，反而以“代寫”的方式，教孩子討好他人，不更是一種悲哀？

凌玲對(duì)兒子的“成人化”教育理念貫穿全劇。劇里有另外一幕，是凌玲輔導(dǎo)兒子寫作業(yè)，為了讓兒子按照要求完成不少練習(xí)題，她開(kāi)始傳輸她自己的人生觀：

“如果今天的作業(yè)沒(méi)做完的話，明天很有可能不及格的。如果你明天想過(guò)好日子，你今天就必須努力。”

這句話曾經(jīng)為凌玲這個(gè)角色拉回了一些粉，不少朋友說(shuō)，看，這個(gè)媽媽當(dāng)?shù)眠€是很稱職的，當(dāng)孩子不愿意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要耐心和孩子講道理。

可當(dāng)我們聯(lián)系全劇，特別是凌玲后來(lái)變得越來(lái)越原形畢露和面目猙獰時(shí)，再來(lái)看這句話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，她其中在剝奪孩子的自由與權(quán)利。即使在生活當(dāng)中，凌玲也從不允許佳清像個(gè)孩子般任性、委屈——當(dāng)平兒來(lái)到爸爸和凌玲阿姨組建的新家庭時(shí)，凌玲要求佳清把自己心愛(ài)的車模讓給平兒：

佳清的表情，像不像你我身邊那些因?yàn)槎拢Y(jié)果什么都得讓給別人的“乖”小孩？

擰巴的大人教出糾結(jié)的孩子

對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，環(huán)境至關(guān)重要，有什么樣的父母就有什么樣的孩子，甚至身邊大人為人處事的方式，都會(huì)潛移默化地影響孩子日常的行為，而這部劇里的所有大人都顯得特別“擰巴”。

德國(guó)心理學(xué)家弗里茲·李曼有一個(gè)人格模型，把糾結(jié)的人分成了四種類型——分裂人格、歇斯底里人格、憂郁人格和強(qiáng)迫人格。

（弗里茲·李曼的人格模型）

還記得劇中另一個(gè)喝酒的經(jīng)典場(chǎng)景嗎？陳俊生、賀涵、白光（羅子君的妹夫）三人一起喝酒。白光首先對(duì)賀涵說(shuō)：“你就是裝?！辟R涵說(shuō)：“對(duì)，我裝?！比缓髮?duì)陳俊生說(shuō)：“你也裝?！标惪∩f(shuō)：“我不裝，我哪裝呀，我慫。”

陳俊生就是典型的“憂郁人格”——害怕做自己。他是劇中壓抑自己最多的，怕失去這個(gè)，怕得罪那個(gè)，雖然他離了婚，最后又結(jié)了婚，但他始終在身邊人的夾擊中扮演著千年老好人。

賀涵和前女友唐晶，則是另一個(gè)極端——典型的“分裂人格”，害怕把自己交出去。他們享受生活，深諳人情世故，但有的時(shí)候，就像賀涵自己說(shuō)的，真的就是裝的。哪怕還愛(ài)著對(duì)方，也要擺出一副冠冕堂皇的樣子，算計(jì)那么多，最后把十年情誼算沒(méi)了。

凌玲，綿里藏針，其實(shí)是“歇斯底里人格”，她從一開(kāi)始成功上位，到最后使壞讓唐晶出局，她是最有心計(jì)，渴望整個(gè)世界按照自己的規(guī)則運(yùn)行的人。

而羅子君，從一開(kāi)始被人討厭的闊太太樣，到因?yàn)殡x婚而必須獨(dú)立自主，在劇里一步步完成蛻變，成為一個(gè)越來(lái)越討人喜歡的角色，但她其實(shí)是“強(qiáng)迫型人格”——害怕改變，先是害怕失去陳俊生和自己的優(yōu)越生活，后因害怕真的和賀涵在一起后傷害閨蜜唐晶而百般壓抑自己。

這些擰巴的大人，都是孩子成長(zhǎng)路上的反面教材。對(duì)應(yīng)這四種類型的人格模型，也給我們幫助孩子最終跨越這四種糾結(jié)人格，真正成為自己，提供了四點(diǎn)啟發(fā)：

第一，勇敢地做自己，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，我們終將需要學(xué)會(huì)不依靠任何人。

第二，善于表達(dá)自己，讓身邊的人知道自己到底想要什么，堅(jiān)持什么，而不是患得患失地希望討好所有人（除了自己）。

第三，可以有故事，但永遠(yuǎn)不世故，凌玲骨子里的韌勁，以消磨天性甚至快樂(lè)為前提，何苦？

第四，不炫耀，不自我標(biāo)榜，做個(gè)平和、簡(jiǎn)單的人。

孩子不是你的小跟班

其實(shí)想一想，整部劇里，沒(méi)有一個(gè)贏家。不僅是大人，兩個(gè)孩子——佳清也好，平兒也好，都挺不幸的。

佳清從小跟著這么一個(gè)綿里藏針的媽媽，心智已經(jīng)不是一個(gè)正常孩子的心智了，而平兒，雖然比佳清要幸運(yùn)一些，但終歸強(qiáng)不到哪里去——他同樣要做為“小跟班”，因?yàn)榇笕说母淖?、顧慮和計(jì)算，而不斷來(lái)到新的環(huán)境。

在片子倒數(shù)第二集里，羅子君決定帶兒子去深圳。

她對(duì)兒子說(shuō)，“對(duì)不起，兒子，要讓你跟著媽媽，離開(kāi)熟悉的地方，去一個(gè)陌生的地方，重新開(kāi)始學(xué)習(xí)還有生活，不過(guò)呢，什么事情都有好的一面和壞的一面，你現(xiàn)在多去了一些地方，將來(lái)長(zhǎng)大了以后，就會(huì)比別的小朋友有更寬廣的見(jiàn)識(shí)。”

平兒?jiǎn)?，“去到新的學(xué)校，別人不認(rèn)識(shí)我怎么辦？”

羅子君說(shuō)，“所有的朋友都是從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的啊?！?/span>

晚上收拾行李時(shí)，平兒的東西太多，箱子裝不下了，羅子君就讓他放到自己的箱子里去。

這時(shí)，片子響起了畫外音，是羅子君的心聲：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生活里都是加法；對(duì)大人來(lái)說(shuō)，該做的卻是減法，以為舍不得的，狠心地回頭走掉，很可能后來(lái)發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有那么非誰(shuí)不可?！?/span>

她說(shuō)的有一定道理，就像我們分享過(guò)《這對(duì)帶孩子環(huán)球旅行的夫婦的訪談，很多家長(zhǎng)朋友都看哭了》中主人公說(shuō)的一樣：小孩子的世界里，其實(shí)沒(méi)有“適應(yīng)”這個(gè)詞，他們只是感到新奇，三天就一切OK，玩得不亦樂(lè)乎了，而大人才需要適應(yīng)。

可是，作為媽媽，從離婚，到被迫從大房子里搬出來(lái)，再到因?yàn)橐与x感情而一秒鐘決定離開(kāi)上海去深圳，你不能把所有這些你們大人的折騰，冠冕堂皇地貼上給孩子“加法式生活體驗(yàn)”的標(biāo)簽；你不能說(shuō)，只要我足夠“愛(ài)”孩子，我所帶給孩子的糟糕的人生體驗(yàn)，對(duì)孩子而言其實(shí)都是“挫折教育”。這邏輯是經(jīng)不起推敲的。

我想起了韓寒在電影《后會(huì)無(wú)期》里說(shuō)的一句話——“小孩子只看對(duì)錯(cuò)，大人才看利弊?！边@種“加減論”，不正是以大人的利弊，合理化了孩子所遭遇的所有變故么？

《我的前半生》里的這些大人啊，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在打著自己的算盤。我們經(jīng)常說(shuō)，為人父母，要給孩子完整的愛(ài)，何謂“完整”，其實(shí)，就是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)他們不得不面對(duì)大人的變動(dòng)、沖突、家庭變故時(shí)，真的能夠站在孩子的角度，去思考問(wèn)題，

人格的完善、心靈的健康，比凌玲教導(dǎo)佳清的“今日努力論”，和羅子君給平兒所謂“挫折教育”都更重要。兩個(gè)同齡男孩的成長(zhǎng)，是值得深入思忖的家教課，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，人生如戲。