文丨邱紹雯
轉(zhuǎn)載自:親子天下
在英語中關(guān)于性格的詞匯就有近兩萬個(gè),顯示性格之復(fù)雜;在學(xué)習(xí)上,性格也是最容易被忽視的面向。
父母和老師如何適性而教,將影響孩子能否有興趣地學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后能否發(fā)揮天賦潛能、找到自我定位和價(jià)值。
談到適性教育,斯坦福大學(xué)教育學(xué)博士陳美齡有個(gè)比喻貼切的故事:
有一天,動(dòng)物們決定去隔壁學(xué)??纯?。老師對(duì)大家說:“大家一起走路去吧!”
小鳥問:“我的腿短,可以飛過去嗎?”
海豚也問:“我可以游泳過去嗎?”
老師回答:“不行,大家都要用走的,沒有特殊待遇?!?/span>
這下麻煩了,小馬和小狗不一會(huì)兒就抵達(dá)終點(diǎn),但是小鳥走得很困難,海豚一離開水,根本動(dòng)彈不得。
原本大家可以用各自的方式抵達(dá)終點(diǎn),卻因?yàn)槔蠋煙o視每個(gè)人身上不同的特點(diǎn)和個(gè)性,造成有些動(dòng)物無法發(fā)揮出實(shí)力。
性格影響學(xué)習(xí),但最易被忽視
現(xiàn)實(shí)生活中,很多孩子就像故事中的小鳥一樣,在還沒有機(jī)會(huì)證明自己能展翅高飛前,就先被認(rèn)定是只笨鳥,因而喪失了信心。
即使身為父母,也不一定能看見并欣賞孩子的獨(dú)特。
餐廳里一群媽媽們的育兒經(jīng),最能引起共鳴的是抱怨小孩。一位家長(zhǎng)大吐苦水:“我兒子考試容易粗心,同樣的題目一錯(cuò)再錯(cuò)……每晚陪他寫功課比白天上班還累?!?/span>
“那他總有優(yōu)點(diǎn)吧?”這位媽媽思考了一會(huì)說:“只能說他是個(gè)善良的孩子,但我不知道這樣以后可以做什么?”
聽完令人倒抽一口氣,不知何時(shí),“善良”如此珍貴稀有的特質(zhì),卻因?yàn)闊o助于學(xué)習(xí),而被視為一文不值?
研究發(fā)現(xiàn):性格影響學(xué)習(xí),但最易被忽視。
學(xué)習(xí)能否成功,往往受到智力(認(rèn)知能力)與非智力(非認(rèn)知能力)兩種因素的影響。
前者指的是孩子擅長(zhǎng)什么、學(xué)什么比較容易,常用分?jǐn)?shù)、性向測(cè)驗(yàn)來判斷孩子的智力及能力表現(xiàn)。
后者則包含動(dòng)機(jī)、興趣、性格等,無論孩子的天賦潛能如何,都需要非智力因素的支持,才能將潛能化為可以在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的真實(shí)能力。
而在非智力因素中,最容易被忽視的面向是性格。指的是一個(gè)人在生活中展現(xiàn)出來的行為模式,國(guó)外統(tǒng)計(jì)用來描述性格特質(zhì)的英語詞匯接近兩萬個(gè),突顯了性格的龐雜度,因此網(wǎng)路上出現(xiàn)許多關(guān)于性格的心理測(cè)驗(yàn)。
事實(shí)上,性格沒有一套標(biāo)準(zhǔn)化工具可以評(píng)量,有與生俱來的因素,更受后天文化環(huán)境影響,無法全然改變,卻可以調(diào)整。
但在學(xué)習(xí)上,卻有所謂的“助力性格”與“阻力性格”,主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。容易分心就是學(xué)習(xí)的阻力性格,因?yàn)楦鞣N研究皆證實(shí),容易專注的孩子在學(xué)習(xí)上多半比較容易成功。
同樣是容易分心,卻像兩面刃,一面是人生道路上的好處,一面卻成了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的阻礙。那么父母和老師該如何看懂孩子的獨(dú)特、引導(dǎo)孩子欣賞自己的獨(dú)一無二,同時(shí)幫助孩子看到性格限制下的學(xué)習(xí)難處,發(fā)展出后天的自覺和找到對(duì)的學(xué)習(xí)策略?
1、看懂并支持孩子的性格特質(zhì)
方法一:成為孩子的行為翻譯機(jī)
孩子令你惱怒的行為背后,可能有你看不見的原因,需要你在日常生活中長(zhǎng)期、細(xì)膩的觀察,找出行為背后的原因。
倡議兒童游戲權(quán)的還我特色公園行動(dòng)聯(lián)盟公關(guān)張雅琳舉例,兒子過去主動(dòng)提及要學(xué)英文,但在課堂上,無論老師怎么引導(dǎo),他就是不肯開口說半句英文。
“都不愿意說,怎么學(xué)得會(huì)?”張雅琳起初很生氣,某次出國(guó),孩子在沒有其他同儕,只面對(duì)親切微笑的外國(guó)人時(shí),反而就愿意開口用英文對(duì)話。
后來她才知道,原來孩子對(duì)自我要求完美,非得有把握說出標(biāo)準(zhǔn)腔調(diào),否則就不愿意說。這樣的特質(zhì)也讓兒子常因一點(diǎn)小事就爆炸,因?yàn)檫_(dá)不到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),很氣自己,最后就放棄。
“當(dāng)我能理解時(shí),就不再執(zhí)著于他是否一定要開口說,才代表有學(xué)習(xí);而當(dāng)他積木堆不好就生氣時(shí),我不會(huì)罵:‘這點(diǎn)小事氣什么!’而是換個(gè)方式說:‘我像你這年紀(jì)時(shí),做得還沒有你好呢!’”
方法二:為孩子的行為立界限
當(dāng)孩子成為一個(gè)能調(diào)節(jié)自己性格的人,才能真正做自己。意思是說,孩子要能依時(shí)間、地點(diǎn)及場(chǎng)合調(diào)整因性格所帶來的行為,以符合社會(huì)規(guī)范。
適性而教不是放任,不是“阿Q精神”,而是引導(dǎo)孩子看見自己性格上的限制,并教導(dǎo)如何運(yùn)用其特質(zhì)去適應(yīng)環(huán)境。
教出三個(gè)斯坦福學(xué)霸兒的陳美齡從小以“TPO”(Time、Place、Occasion)原則教導(dǎo)孩子,依照時(shí)間、地點(diǎn)及場(chǎng)合遵守應(yīng)有規(guī)范。例如:熱情奔放的孩子在公園盡情跑跳、大聲喧鬧是允許的,但在餐廳用餐時(shí),就要提醒他不能影響到別人。
培養(yǎng)孩子視情境調(diào)節(jié)自我性格的能力,才能靈活運(yùn)用自己的個(gè)性,同時(shí)又保有自我。
2、依不同性格采適性學(xué)習(xí)對(duì)策
在學(xué)習(xí)的情境下,的確有所謂的助力性格和阻力性格。以專注為例,專注度高的孩子容易學(xué)得好,但楊俐容表示,專注度低的孩子不代表一定學(xué)不好,而是父母要協(xié)助孩子適性發(fā)展出最佳的學(xué)習(xí)策略。
她以兩個(gè)女兒為例,小女兒活動(dòng)量高、專注力低,完全無法像姐姐一樣,能利用字卡學(xué)習(xí)背誦知識(shí),她轉(zhuǎn)而教孩子運(yùn)用自己的身體,模仿“A”的樣子來記憶英文字母。
當(dāng)她觀察到小女兒國(guó)字寫兩行后,字跡就開始歪七扭八,代表坐不住了,她會(huì)在孩子寫完兩行時(shí)鼓勵(lì)她去動(dòng)一動(dòng),動(dòng)完回來再繼續(xù),而非要求一定要把所有功課做完才能去做別的事。
“幫孩子將時(shí)間切割,而每個(gè)片段都是他能力可以做到的,”這是楊俐容口中適合“好動(dòng)小孩”特性的“分散式學(xué)習(xí)法”。
楊俐容也與臺(tái)灣芯福里情緒教育協(xié)會(huì)心理師鐘世明、黃春偉依據(jù)心理學(xué)“五大性格特質(zhì)理論”及相關(guān)實(shí)證研究,整理出影響學(xué)習(xí)的十二個(gè)關(guān)鍵性格,區(qū)分為六大向度,并為這些學(xué)習(xí)性格提供解方。
1、自律性(散漫←→自律)
2、謹(jǐn)慎性(草率←→謹(jǐn)慎)
3、堅(jiān)毅性(脆弱←→堅(jiān)毅)
4、開創(chuàng)性(退縮←→開創(chuàng))
5、樂觀性(悲觀←→樂觀)
6.穩(wěn)定性(多愁←→穩(wěn)定)
教育現(xiàn)況:
成績(jī)至上,孩子欠缺自我探索
“適性”教育最終的目的是讓孩子充分認(rèn)識(shí)自己、知道自己想要去的地方,并能享受站在屬于自己的舞臺(tái)上,也就是“適才、適性、適所”的概念。
近年實(shí)驗(yàn)教育蓬勃發(fā)展,越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該看重孩子的興趣、特質(zhì),給予符合個(gè)別差異的教學(xué)和課程。
但在現(xiàn)在的升學(xué)體制下,多數(shù)孩子最終的適性仍然與考試成績(jī)綁在一起。東湖國(guó)中輔導(dǎo)老師郭昱秀觀察,多數(shù)的孩子可能各科成績(jī)都不出色、講不出喜歡什么,也看不出特殊才藝,最后只能依循學(xué)校分?jǐn)?shù)排行、主流價(jià)值或是家長(zhǎng)的一句話,決定升學(xué)路徑。
追逐分?jǐn)?shù)背后,是一個(gè)個(gè)對(duì)自己現(xiàn)在及未來茫然的孩子。
家長(zhǎng)和老師要把眼光看遠(yuǎn)一點(diǎn),學(xué)習(xí)不被分?jǐn)?shù)綁架,給孩子更多探索自我的時(shí)間和空間。
長(zhǎng)期研究“天賦教育”的西湖國(guó)小資優(yōu)班老師邱鴻麟比喻,天賦像是一個(gè)森林的棲地,性格則是提供養(yǎng)分的環(huán)境因子,當(dāng)我們能給足養(yǎng)分,養(yǎng)分給得愈正確,棲地會(huì)自然長(zhǎng)出屬于這個(gè)地方的優(yōu)勢(shì)樹種,形成獨(dú)特的林相。
如果一直是以學(xué)科成績(jī)、紙筆測(cè)驗(yàn)來衡量孩子,等于把棲地內(nèi)所有樹種砍掉,這種篩選方式只會(huì)留下“學(xué)術(shù)天賦”這種單一的樹種。
這也是為何孩子長(zhǎng)大后仍不清楚自己的能力與方向,總是在問:“我以后適合做什么工作?”的原因。
“當(dāng)孩子能找到一個(gè)跟自己個(gè)性、興趣、價(jià)值觀吻合的主題或領(lǐng)域,自然更有意愿學(xué)習(xí),這是‘適性揚(yáng)才’的意義;若再把每個(gè)人的才能和個(gè)性放在對(duì)的職業(yè)與職務(wù)上,‘適才又適性’,自然更能如魚得水,發(fā)揮價(jià)值?!比肆︺y行社會(huì)企業(yè)處協(xié)理王榮春從職場(chǎng)人才的角度分析。
職涯發(fā)展師鄭惠文形容,性格好比每個(gè)人內(nèi)建的“自動(dòng)導(dǎo)航系統(tǒng)”。當(dāng)孩子從小被適性的對(duì)待,這個(gè)自動(dòng)導(dǎo)航就會(huì)更加靈敏、精確的引導(dǎo)出一條適合走的方向。
盡管眼前的道路可能崎嶇蜿蜒,但因?yàn)槭亲约涸O(shè)定的人生腳本,走起來更加踏實(shí)與安心,自然能充滿自信。
若要問該如何評(píng)量適性教育成功與否?
“孩子能不能有興趣的學(xué)習(xí)、未來能否樂在工作,每個(gè)人都能找到屬于自己的舞臺(tái),是我最在意的。”
這是南投縣僑光國(guó)小前校長(zhǎng)洪旭亮的答案,相信這股信念也正是推動(dòng)一連串翻轉(zhuǎn)教育浪潮的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力。
要發(fā)表評(píng)論,您必須先登錄。