校長(zhǎng)的耳朵:北京還是烏魯木齊先迎來黎明?

校長(zhǎng)的耳朵:北京還是烏魯木齊先迎來黎明?

? ? ? ? ?這是少年商學(xué)院微信(ID:youthMBA)分享的第122篇文章,作者是基礎(chǔ)教育研究中心特聘副研究員唐小為博士,他曾就讀于美國(guó)馬里蘭大學(xué)教育學(xué)院。我們已經(jīng)與他聯(lián)絡(luò)授權(quán)。

“聽孩子們說話,是你要學(xué)的。”

與一些贊譽(yù)美國(guó)教育的書所說的不同,美國(guó)的科學(xué)教育專家們對(duì)美國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀有諸多不滿。在中國(guó),教研機(jī)構(gòu)用組織評(píng)課、說課、賽課活動(dòng)的流程指導(dǎo)教學(xué),教研員評(píng)科學(xué)課,對(duì)于教師的技能要求(導(dǎo)入、語言、提問、講解、板書、演示、檢測(cè)訓(xùn)練、結(jié)束等),往往有嚴(yán)格的量化指標(biāo),而美國(guó)沒有這種活動(dòng),教育研究者和中小學(xué)教師在同一共同項(xiàng)目中工作,那個(gè)關(guān)系有點(diǎn)像美食家和廚師、設(shè)計(jì)師和實(shí)驗(yàn)員。專家們聽課,情結(jié)基本圍繞一個(gè)“懂”字。他們經(jīng)常問老師:“有什么證據(jù)說你這個(gè)學(xué)生懂了?”“你對(duì)他在課堂上的那句話怎么理解?”

我常跟導(dǎo)師簡(jiǎn)尼去中學(xué)聽課。一次,簡(jiǎn)尼請(qǐng)某中學(xué)生物老師證明自己所講的“滲透作用”學(xué)生懂了。那老師說,我問學(xué)生什么是滲透作用,他的回答和課本上一樣啊。他的同事就說,“以前我也以為這樣是懂了。我問學(xué)生什么是基因,他們就回答:‘染色體上的等位位點(diǎn)’??珊?jiǎn)尼說,答的和課本一字不差也可能不懂。我就想驗(yàn)證一下她的話。下課我問學(xué)生什么是等位位點(diǎn),你猜他們說什么?他們說,就是你寫在黑板上的那些大A小a大 B小b……那些字母嗎,它們?cè)谌旧w上排成一串,就是基因。真把我郁悶到家了!我講了半天,在他小腦瓜兒里基因竟然是那個(gè)樣兒的!”

使美國(guó)科學(xué)教育專家郁悶的,多是此類“假懂”問題。他們認(rèn)為,概念題拿滿分的學(xué)生并不掌握該概念,這現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生的不懂被老師當(dāng)成懂,是科學(xué)教學(xué)的悲劇?!凹俣苯逃奈:Γ”瘎∈窃谝院蟮募夹g(shù)應(yīng)用中蓋歪房子、用錯(cuò)藥劑等等,大悲劇是斷了學(xué)生成人后的思考之路。

回國(guó)工作后,聽了不少科學(xué)課,和中學(xué)讀書時(shí)看到的一樣,用背古詩(shī)的招式學(xué)科學(xué)概念,仍是許多用功孩子的悲劇。尤其在教學(xué)條件特差,沒有什么直觀教具的地方,這種假懂更是在所難免。做科學(xué)教育工作的人們,的確要想方設(shè)法盡量讓學(xué)生在體驗(yàn)中接觸一些相關(guān)實(shí)際,以降低“假懂”程度,哪怕那體驗(yàn)只有可憐的一點(diǎn)點(diǎn)。

最近,在重慶北碚一所小學(xué)聽課時(shí)又遇到一件事,它感動(dòng)了我,又從一個(gè)新的方向觸動(dòng)了我“懂”的情結(jié),讓我領(lǐng)悟到除了“假懂”之外,還有一種悲?。寒?dāng)學(xué)生懂了的時(shí)候,教師卻沒有察覺他懂了!

那節(jié)課討論小學(xué)科學(xué)課本上一道思考題:北京和烏魯木齊兩個(gè)城市哪個(gè)先迎來黎明?

孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀,紛紛說出自己的答案。兩三通發(fā)言之后,一個(gè)穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話(要想聽明白,還需要補(bǔ)字才成):“我覺得每一個(gè)地方都是先迎來黎明的。(地球)每轉(zhuǎn)到一邊的時(shí)候,另外一邊就不是(向)太陽了,而另外一邊轉(zhuǎn)過來它又變成向著太陽了。它又先成了第一個(gè)。又轉(zhuǎn)一回后,反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次,這回也是第一次。每一個(gè)都是最先迎來黎明?!保ǜ鶕?jù)錄音整理,后文同)

這孩子說得很快,跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何回應(yīng)。他剛說完老師就叫了另一個(gè)學(xué)生。

當(dāng)然,多數(shù)學(xué)生們的答案一致而正確:北京先迎來黎明。

后來老師把討論擴(kuò)展為:北京和紐約哪個(gè)城市先迎來黎明?學(xué)生們忽然開始舉棋不定了,在他們手中的問題單上,有的答了北京,又改紐約;有的答了紐約,又涂改為北京……

使我感動(dòng)的事發(fā)生在教師們的評(píng)課活動(dòng)中。同事們稱贊和提建議后,上課的老師自評(píng)說,學(xué)生基本懂了,但也還是有個(gè)別糊涂的學(xué)生,像說“每一個(gè)都最先迎來黎明”的那個(gè)。

校長(zhǎng)就是在這時(shí)接話的:

“這個(gè)孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)??梢哉f他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋后來同學(xué)們?cè)诒本┖图~約之間擺來擺去的狀態(tài)。大家后來的猶豫,他在討論一開始就預(yù)感到了。他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了循環(huán),認(rèn)識(shí)到了周而復(fù)始,這邊是白天那邊是晚上,那邊是白天這邊是晚上,這邊再到了白天,那邊又是晚上,那憑什么說誰先誰后呢?他已經(jīng)是站在空間(太空)看問題了?!?/p>

四十歲的校長(zhǎng)對(duì)這位上示范課的下屬叮囑說:

“聽孩子們說話,是你要學(xué)的?!?/p>

那一瞬間我有給他鼓掌的沖動(dòng)!這個(gè)校長(zhǎng)的發(fā)言和我聽過的所有評(píng)課都不一樣。他不說你的導(dǎo)語寫得如何,你的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)如何,與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合得怎樣,你的課結(jié)構(gòu)是否達(dá)標(biāo)等等,卻旗幟鮮明地把一個(gè)老師沒有理會(huì)的發(fā)言、一個(gè)與本堂課的教學(xué)目標(biāo)(地球自轉(zhuǎn)是由東向西還是由西向東?)脫離的發(fā)言直接判定為“這節(jié)課最精彩的發(fā)言”,好像撥開水藻,露出了一眼小活泉。

按緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的通常要求,教師忽略這個(gè)“最精彩發(fā)言”無可厚非。自然不能說她素質(zhì)差得不知道“循環(huán)”,沒有讓想象升上太空看地球太陽關(guān)系的能力。她忽略這個(gè)發(fā)言,從心理學(xué)上說屬于“非注意力盲聽”,她的注意力當(dāng)時(shí)高度集中于本課教學(xué)目標(biāo),關(guān)閉了與地球自轉(zhuǎn)方向關(guān)系不大的所有信息接收器。本課教學(xué)目標(biāo)像一個(gè)強(qiáng)聲源,背景的其他聲音此刻于她都是“雜音”,都須屏蔽掉。就算她聽到了,這個(gè)互動(dòng)枝節(jié)也要及時(shí)掐掉,以免影響強(qiáng)聲響亮地發(fā)揚(yáng)。試想她若在家里聽到兒子說了同樣的內(nèi)容,她未必就認(rèn)為是糊涂,可能還會(huì)認(rèn)為孩子有了一些朦朧的“太空”意識(shí)呢。

是啊,畢竟經(jīng)度不像緯度有一個(gè)天然的0點(diǎn)——赤道,劃分經(jīng)度的本初子午線到底是人們商量投票選出來的。迎來黎明的先后,是受這條假定線規(guī)定的——而這個(gè)孩子對(duì)此還并不知情。他感覺既然沒有一條統(tǒng)一的起跑或終點(diǎn)線,就判定誰先誰后未免不公道。他在想象中升到宇宙上空,分明看到這個(gè)旋轉(zhuǎn)的小藍(lán)球上每一處都有自己最先迎來黎明的時(shí)間。

聽課的校長(zhǎng)停下腳了,蹲下來了,體貼到了孩子心里這個(gè)小小的波動(dòng),理解了孩子為何明知老師在上示范課,明知有一幫子人在聽課,明知大家在談與地球自轉(zhuǎn)方向相關(guān)的問題,卻偏偏不合時(shí)宜地出來宣稱迎接黎明不分早晚,跟教科書抬杠,在全班合唱中發(fā)一個(gè)不和諧音。教室上方不是掛出了“科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課”的大紅橫幅嗎?

校長(zhǎng)的耳朵真尖?。〔⒉灰?yàn)楹⒆犹幱诎l(fā)現(xiàn)的一瞬間,表達(dá)跟不上感覺,把話說得含含糊糊就放過了他的精彩。最近看到錢理群先生的一個(gè)講話,錢先生欣喜地告知與會(huì)專家:“在基層中小學(xué)教師中,出現(xiàn)了一批教育理想主義者,他們用靜悄悄的方式開啟教育改革”。這位校長(zhǎng)就是今天還不多的“靜悄悄的”教育理想主義者。他一定是有意修煉過聽孩子說話,修煉過把孩子表達(dá)中詞不達(dá)意的蕪雜言語復(fù)原為標(biāo)準(zhǔn)句法,練就了進(jìn)入兒童想象世界的“奇門遁甲”,變身為一個(gè)能在兒童心理迅速找到科學(xué)想象力的尋寶人。

我如果是那位女教師,一定要趕快把校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)告訴這個(gè)孩子,也告訴所有的學(xué)生。焉知我的學(xué)生中那些善于科學(xué)想象的種子不會(huì)因?yàn)檫@一瓢甘霖破土生根,長(zhǎng)出能做科學(xué)棟梁的“好大一棵樹”?我要是那位女教師,也要苦苦修煉成一對(duì)校長(zhǎng)這樣的耳朵,并且要在無論哪節(jié)課上都記得用心篩選那些有價(jià)值的“雜音”,不糟蹋學(xué)生超越了本節(jié)課目標(biāo)的“真懂”信號(hào)。

有了這個(gè)聽力,我便能從一個(gè)稱職的教師升華為一個(gè)教育家。更要緊的是,如果沒有這樣的耳朵賞識(shí)和鼓勵(lì),像方仲永在吹捧中“泯然眾人”一樣,穿灰夾克的孩子也許會(huì)在被冷落中“泯然眾人”。

我坐在老師們背后,想,我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,列于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之首,真意應(yīng)該就在于此!把教學(xué)目標(biāo)僅僅理解為科學(xué)課堂上的探究式套路設(shè)計(jì),理解為一個(gè)教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)課指標(biāo),理解為完美實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù),甚至僅僅理解為每學(xué)期一位教師一次兩次的“示范課”賽課活動(dòng),實(shí)在是窄了。不錯(cuò),我們一節(jié)課有一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),一門課有一門課的教學(xué)目標(biāo),但是不管哪門課哪節(jié)課,不管科學(xué)學(xué)科還是人文學(xué)科,學(xué)校的教育行為所共有的那個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)必須落腳于成長(zhǎng)中的人。

我仿佛又坐在當(dāng)年科學(xué)教育的課堂上。

我的導(dǎo)師組長(zhǎng)戴維,一位瘦瘦的,戴著眼鏡,有些卷發(fā)的猶太籍教授,美國(guó)科學(xué)教育的重量級(jí)人物,正舉起一個(gè)手指,笑瞇瞇地、第一萬零一次地重復(fù)他最心愛的名言——

  “教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)!”

 

 

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