校長的耳朵：北京還是烏魯木齊先迎來黎明？

與一些贊譽(yù)美國教育的書所說的不同，美國的科學(xué)教育專家們對美國科學(xué)教育的現(xiàn)狀有諸多不滿。在中國，教研機(jī)構(gòu)用組織評課、說課、賽課活動的流程指導(dǎo)教學(xué)，教研員評科學(xué)課，對于教師的技能要求（導(dǎo)入、語言、提問、講解、板書、演示、檢測訓(xùn)練、結(jié)束等），往往有嚴(yán)格的量化指標(biāo)，而美國沒有這種活動，教育研究者和中小學(xué)教師在同一共同項(xiàng)目中工作，那個(gè)關(guān)系有點(diǎn)像美食家和廚師、設(shè)計(jì)師和實(shí)驗(yàn)員。專家們聽課，情結(jié)基本圍繞一個(gè)“懂”字。他們經(jīng)常問老師：“有什么證據(jù)說你這個(gè)學(xué)生懂了？”“你對他在課堂上的那句話怎么理解？”

我常跟導(dǎo)師簡尼去中學(xué)聽課。一次，簡尼請某中學(xué)生物老師證明自己所講的“滲透作用”學(xué)生懂了。那老師說，我問學(xué)生什么是滲透作用，他的回答和課本上一樣啊。他的同事就說，“以前我也以為這樣是懂了。我問學(xué)生什么是基因，他們就回答：‘染色體上的等位位點(diǎn)’?？珊喣嵴f，答的和課本一字不差也可能不懂。我就想驗(yàn)證一下她的話。下課我問學(xué)生什么是等位位點(diǎn)，你猜他們說什么？他們說，就是你寫在黑板上的那些大A小a大 B小b……那些字母嗎，它們在染色體上排成一串，就是基因。真把我郁悶到家了！我講了半天，在他小腦瓜兒里基因竟然是那個(gè)樣兒的！”

使美國科學(xué)教育專家郁悶的，多是此類“假懂”問題。他們認(rèn)為，概念題拿滿分的學(xué)生并不掌握該概念，這現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生的不懂被老師當(dāng)成懂，是科學(xué)教學(xué)的悲劇。“假懂”教育的危害，小悲劇是在以后的技術(shù)應(yīng)用中蓋歪房子、用錯(cuò)藥劑等等，大悲劇是斷了學(xué)生成人后的思考之路。

回國工作后，聽了不少科學(xué)課，和中學(xué)讀書時(shí)看到的一樣，用背古詩的招式學(xué)科學(xué)概念，仍是許多用功孩子的悲劇。尤其在教學(xué)條件特差，沒有什么直觀教具的地方，這種假懂更是在所難免。做科學(xué)教育工作的人們，的確要想方設(shè)法盡量讓學(xué)生在體驗(yàn)中接觸一些相關(guān)實(shí)際，以降低“假懂”程度，哪怕那體驗(yàn)只有可憐的一點(diǎn)點(diǎn)。

最近，在重慶北碚一所小學(xué)聽課時(shí)又遇到一件事，它感動了我，又從一個(gè)新的方向觸動了我“懂”的情結(jié)，讓我領(lǐng)悟到除了“假懂”之外，還有一種悲劇：當(dāng)學(xué)生懂了的時(shí)候，教師卻沒有察覺他懂了！

那節(jié)課討論小學(xué)科學(xué)課本上一道思考題：北京和烏魯木齊兩個(gè)城市哪個(gè)先迎來黎明？

孩子們轉(zhuǎn)動地球儀，紛紛說出自己的答案。兩三通發(fā)言之后，一個(gè)穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話（要想聽明白，還需要補(bǔ)字才成）：“我覺得每一個(gè)地方都是先迎來黎明的。（地球）每轉(zhuǎn)到一邊的時(shí)候，另外一邊就不是（向）太陽了，而另外一邊轉(zhuǎn)過來它又變成向著太陽了。它又先成了第一個(gè)。又轉(zhuǎn)一回后，反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個(gè)都是最先迎來黎明。”（根據(jù)錄音整理，后文同）

這孩子說得很快，跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何回應(yīng)。他剛說完老師就叫了另一個(gè)學(xué)生。

當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生們的答案一致而正確：北京先迎來黎明。

后來老師把討論擴(kuò)展為：北京和紐約哪個(gè)城市先迎來黎明？學(xué)生們忽然開始舉棋不定了，在他們手中的問題單上，有的答了北京，又改紐約；有的答了紐約，又涂改為北京……

使我感動的事發(fā)生在教師們的評課活動中。同事們稱贊和提建議后，上課的老師自評說，學(xué)生基本懂了，但也還是有個(gè)別糊涂的學(xué)生，像說“每一個(gè)都最先迎來黎明”的那個(gè)。

校長就是在這時(shí)接話的：

“這個(gè)孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋后來同學(xué)們在北京和紐約之間擺來擺去的狀態(tài)。大家后來的猶豫，他在討論一開始就預(yù)感到了。他已經(jīng)認(rèn)識到了循環(huán)，認(rèn)識到了周而復(fù)始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什么說誰先誰后呢？他已經(jīng)是站在空間（太空）看問題了。”

四十歲的校長對這位上示范課的下屬叮囑說：

“聽孩子們說話，是你要學(xué)的?！?/p>

那一瞬間我有給他鼓掌的沖動！這個(gè)校長的發(fā)言和我聽過的所有評課都不一樣。他不說你的導(dǎo)語寫得如何，你的探究活動設(shè)計(jì)如何，與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合得怎樣，你的課結(jié)構(gòu)是否達(dá)標(biāo)等等，卻旗幟鮮明地把一個(gè)老師沒有理會的發(fā)言、一個(gè)與本堂課的教學(xué)目標(biāo)（地球自轉(zhuǎn)是由東向西還是由西向東？）脫離的發(fā)言直接判定為“這節(jié)課最精彩的發(fā)言”，好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。

按緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的通常要求，教師忽略這個(gè)“最精彩發(fā)言”無可厚非。自然不能說她素質(zhì)差得不知道“循環(huán)”，沒有讓想象升上太空看地球太陽關(guān)系的能力。她忽略這個(gè)發(fā)言，從心理學(xué)上說屬于“非注意力盲聽”，她的注意力當(dāng)時(shí)高度集中于本課教學(xué)目標(biāo)，關(guān)閉了與地球自轉(zhuǎn)方向關(guān)系不大的所有信息接收器。本課教學(xué)目標(biāo)像一個(gè)強(qiáng)聲源，背景的其他聲音此刻于她都是“雜音”，都須屏蔽掉。就算她聽到了，這個(gè)互動枝節(jié)也要及時(shí)掐掉，以免影響強(qiáng)聲響亮地發(fā)揚(yáng)。試想她若在家里聽到兒子說了同樣的內(nèi)容，她未必就認(rèn)為是糊涂，可能還會認(rèn)為孩子有了一些朦朧的“太空”意識呢。

是啊，畢竟經(jīng)度不像緯度有一個(gè)天然的0點(diǎn)——赤道，劃分經(jīng)度的本初子午線到底是人們商量投票選出來的。迎來黎明的先后，是受這條假定線規(guī)定的——而這個(gè)孩子對此還并不知情。他感覺既然沒有一條統(tǒng)一的起跑或終點(diǎn)線，就判定誰先誰后未免不公道。他在想象中升到宇宙上空，分明看到這個(gè)旋轉(zhuǎn)的小藍(lán)球上每一處都有自己最先迎來黎明的時(shí)間。

聽課的校長停下腳了，蹲下來了，體貼到了孩子心里這個(gè)小小的波動，理解了孩子為何明知老師在上示范課，明知有一幫子人在聽課，明知大家在談與地球自轉(zhuǎn)方向相關(guān)的問題，卻偏偏不合時(shí)宜地出來宣稱迎接黎明不分早晚，跟教科書抬杠，在全班合唱中發(fā)一個(gè)不和諧音。教室上方不是掛出了“科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課”的大紅橫幅嗎？

校長的耳朵真尖啊！并不因?yàn)楹⒆犹幱诎l(fā)現(xiàn)的一瞬間，表達(dá)跟不上感覺，把話說得含含糊糊就放過了他的精彩。最近看到錢理群先生的一個(gè)講話，錢先生欣喜地告知與會專家：“在基層中小學(xué)教師中，出現(xiàn)了一批教育理想主義者，他們用靜悄悄的方式開啟教育改革”。這位校長就是今天還不多的“靜悄悄的”教育理想主義者。他一定是有意修煉過聽孩子說話，修煉過把孩子表達(dá)中詞不達(dá)意的蕪雜言語復(fù)原為標(biāo)準(zhǔn)句法，練就了進(jìn)入兒童想象世界的“奇門遁甲”，變身為一個(gè)能在兒童心理迅速找到科學(xué)想象力的尋寶人。

我如果是那位女教師，一定要趕快把校長的評價(jià)告訴這個(gè)孩子，也告訴所有的學(xué)生。焉知我的學(xué)生中那些善于科學(xué)想象的種子不會因?yàn)檫@一瓢甘霖破土生根，長出能做科學(xué)棟梁的“好大一棵樹”？我要是那位女教師，也要苦苦修煉成一對校長這樣的耳朵，并且要在無論哪節(jié)課上都記得用心篩選那些有價(jià)值的“雜音”，不糟蹋學(xué)生超越了本節(jié)課目標(biāo)的“真懂”信號。

有了這個(gè)聽力，我便能從一個(gè)稱職的教師升華為一個(gè)教育家。更要緊的是，如果沒有這樣的耳朵賞識和鼓勵(lì)，像方仲永在吹捧中“泯然眾人”一樣，穿灰夾克的孩子也許會在被冷落中“泯然眾人”。

我坐在老師們背后，想，我國《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，列于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之首，真意應(yīng)該就在于此！把教學(xué)目標(biāo)僅僅理解為科學(xué)課堂上的探究式套路設(shè)計(jì)，理解為一個(gè)教學(xué)競賽的評課指標(biāo)，理解為完美實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚至僅僅理解為每學(xué)期一位教師一次兩次的“示范課”賽課活動，實(shí)在是窄了。不錯(cuò)，我們一節(jié)課有一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一門課有一門課的教學(xué)目標(biāo)，但是不管哪門課哪節(jié)課，不管科學(xué)學(xué)科還是人文學(xué)科，學(xué)校的教育行為所共有的那個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)必須落腳于成長中的人。

我仿佛又坐在當(dāng)年科學(xué)教育的課堂上。

我的導(dǎo)師組長戴維，一位瘦瘦的，戴著眼鏡，有些卷發(fā)的猶太籍教授，美國科學(xué)教育的重量級人物，正舉起一個(gè)手指，笑瞇瞇地、第一萬零一次地重復(fù)他最心愛的名言——

　　“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)！”