在家上世界名校通識(shí)課
文 | 少年商學(xué)院新媒體部
昨天是芬蘭建國(guó)100周年紀(jì)念日,我們?cè)僖淮伟涯抗馔断蛄诉@個(gè)人口小國(guó):一方面,芬蘭學(xué)生連年在“PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃)”中名列前茅,另一方面,不久前聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)評(píng)價(jià)芬蘭孩子身心快樂(lè)程度,全球排名第四。
但很多人對(duì)芬蘭是有誤解的,覺(jué)得北歐嘛,放學(xué)早,那里的孩子學(xué)習(xí)肯定特別輕松。其實(shí),他們要學(xué)的東西一點(diǎn)也不比中國(guó)孩子少,但卻瀟灑自在。其根源,就在于學(xué)習(xí)觀的不同。
免費(fèi)福利:我們也專(zhuān)門(mén)推出了《芬蘭式天賦教育》音頻小課,獻(xiàn)給每位關(guān)注孩子個(gè)性化成長(zhǎng)的朋友。歡迎點(diǎn)此領(lǐng)?。章?tīng)。
芬蘭孩子的時(shí)間表
一大早來(lái)到學(xué)校的“廚房教室”,不學(xué)習(xí),先做飯——這就是自己的午餐。數(shù)學(xué)和英文之后,就是工藝課,這個(gè)學(xué)期的任務(wù)是“用實(shí)木制造一棟自己心目中的美麗別墅”;午飯前是“家事經(jīng)濟(jì)課”,學(xué)習(xí)家庭的收入、預(yù)算、支出等基本概念。
下午,學(xué)完歷史、物理,就是“教育職業(yè)課”。放學(xué)時(shí),才3點(diǎn),一天的任務(wù)完成了一半:待會(huì)兒還要和同學(xué)一起去上建筑課,然后參加職業(yè)啟蒙訓(xùn)練,再運(yùn)動(dòng)2個(gè)小時(shí),還要完成閱讀俱樂(lè)部的任務(wù)……
這是芬蘭一個(gè)7年級(jí)學(xué)生典型的一天。很多人羨慕芬蘭孩子下午3點(diǎn)鐘放學(xué),“很閑”,其實(shí)不然。
課業(yè)雖然不重,但很雜,大腦需要不斷切換。根據(jù)我們查閱的資料,從2016年9月開(kāi)始,芬蘭的中小學(xué)課程總共開(kāi)設(shè)222門(mén),內(nèi)容涉及芬蘭語(yǔ)和芬蘭文學(xué)、瑞典語(yǔ)和瑞典文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、體育、健康、音樂(lè)、藝術(shù)、外語(yǔ)、家政、環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)、公民教育、手工制作、宗教和倫理等各個(gè)領(lǐng)域。
放學(xué)雖然較早,但課后興趣班多,忙碌程度堪比中國(guó)孩子。芬蘭權(quán)威媒體《赫爾辛基報(bào)》對(duì)20000名芬蘭家長(zhǎng)的調(diào)查顯示,芬蘭父母最在意孩子這兩件事——培養(yǎng)興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)能力。因此,在芬蘭,寶寶4個(gè)月去音樂(lè)班,5、6個(gè)月去游泳班,非常常見(jiàn)。
而且,芬蘭也有“全民熱”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),幾乎每個(gè)孩子都要參加。比如芬蘭孩子從4歲到19歲,必須修滿1300個(gè)小時(shí)基礎(chǔ)建筑課。低年級(jí)時(shí),拿著積木“蓋房子”,高年級(jí)時(shí),組隊(duì)為城市規(guī)劃出謀劃策。
再比如職業(yè)啟蒙。芬蘭孩子從小學(xué)起就要上“教育與職業(yè)輔導(dǎo)課”,學(xué)會(huì)觀察和了解自己身邊出現(xiàn)的各種行業(yè),認(rèn)識(shí)各個(gè)工作對(duì)知識(shí)和技能的要求。
在6年級(jí)、9年級(jí)這兩個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn),當(dāng)我們的孩子可能在忙著小升初和中考的時(shí)候,芬蘭孩子就要積極籌備,參與一場(chǎng)名為“Me & My City”的深度職業(yè)啟蒙活動(dòng)——在15-20家企業(yè)或者公共服務(wù)平臺(tái)(銀行、郵政等)共70多種職業(yè)中選擇自己感興趣的,深入體驗(yàn)。
運(yùn)動(dòng)也是必須完成的任務(wù)。78%的芬蘭父母認(rèn)為,孩子每天要運(yùn)動(dòng)至少兩小時(shí)。冷?零下十度以上,只要衣服穿得結(jié)實(shí)、保暖,隨時(shí)可在雪地里打滾。曬?太陽(yáng)毒辣的時(shí)候,帶著帽子和墨鏡在沙地里鏟土都沒(méi)有問(wèn)題。
還有騎馬、曲棍球、地板球、童子軍、滑雪、滑冰等各種興趣班……如果家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆犹Γ∠⒆拥倪\(yùn)動(dòng)時(shí)間,孩子甚至?xí)X(jué)得不可思議,因?yàn)槟抢锏暮⒆佣颊J(rèn)為,“除了要會(huì)音樂(lè)/畫(huà)畫(huà)……,我們也要有足夠的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞!”
平衡特長(zhǎng)培養(yǎng)與快樂(lè)學(xué)習(xí)三大原則
課程表很滿,興趣班很多——芬蘭孩子很忙,但在他們身上,我們看不到“負(fù)擔(dān)”二字。前陣子,聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)(UNICEF)以全球最富裕的29國(guó)為觀察對(duì)象,還發(fā)現(xiàn),芬蘭孩子在身心方面的快樂(lè)程度,排名第四(前三名依次是:荷蘭、挪威、冰島)。
這種從容,就在于芬蘭人對(duì)特長(zhǎng)培養(yǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)二者的平衡。
具體如何做呢?有這三大原則。
第一,給孩子充分的選擇。
前面提到,芬蘭孩子無(wú)論課內(nèi)的學(xué)科學(xué)習(xí),還是課外的社會(huì)實(shí)踐,可以做的選擇實(shí)在是太多了。這不耽誤學(xué)習(xí)嗎?根據(jù)《赫爾辛基報(bào)》對(duì)20000名芬蘭家長(zhǎng)的調(diào)查,只有3%的芬蘭父母把“學(xué)習(xí)成績(jī)”當(dāng)作自己的教養(yǎng)目標(biāo)。而高達(dá)48%芬蘭父母選擇“希望孩子做最好的自己”,34%芬蘭父母選擇培養(yǎng)孩子的人際交往能力。
什么是做最好的自己?就是做獨(dú)立自主的個(gè)體,發(fā)揮出自己的潛能。這樣我們就能理解,為什么芬蘭人那么重視開(kāi)拓孩子學(xué)習(xí)、實(shí)踐的“面”,他們相信,只有孩子體驗(yàn)過(guò)足夠多的東西,才能知道自己到底要什么,最終成為最好的自己,而不只是爸爸媽媽的好孩子。
第二,特長(zhǎng)培養(yǎng)興趣化。
因此,芬蘭人并不喜歡“特長(zhǎng)”或者“才藝”這種詞,他們更喜歡說(shuō)“興趣”。
就像芬蘭羅亞市教育官員雷柏曾說(shuō)的:“我們希望孩子對(duì)各種事物都有熱忱,希望孩子至少下課后會(huì)有一項(xiàng)興趣,因?yàn)槟鞘菍?duì)于自己生命與人生的啟發(fā)?!睕](méi)有特長(zhǎng),不是才藝,都沒(méi)關(guān)系,更重要的是,孩子找到了自己愿意不斷花時(shí)間去琢磨的事情。
比如前面談到的深受芬蘭青少年喜愛(ài)的建筑興趣班。大人們讓孩子報(bào)名建筑班,其實(shí)并沒(méi)有什么類(lèi)似“為將來(lái)成為建筑師打下基礎(chǔ)”等高大上的目的,而是讓孩子“玩”——“玩建筑”、“玩空間建構(gòu)”、“玩想象力”。
建筑學(xué)校的校長(zhǎng)Pihla Meskanen就曾回應(yīng):“這個(gè)時(shí)數(shù)其實(shí)很少,我們不可能教會(huì)孩子關(guān)于建筑的一切,所以課程中最重要的事,從來(lái)不是一定要孩子學(xué)會(huì)什么,而是培養(yǎng)孩子們對(duì)建筑的興趣?!??
又是“興趣”。
Pihla校長(zhǎng)回想自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷:“就像我,我小時(shí)候?qū)W芭蕾、學(xué)畫(huà)畫(huà)、我從來(lái)沒(méi)想到我會(huì)成為建筑師,結(jié)果我現(xiàn)在竟然從事建筑教育。生命中接觸的所有事物,都會(huì)累積成我們想象不到的樣子,每一步,都讓孩子成為獨(dú)特的自己,所以讓孩子學(xué)建筑,只是多打開(kāi)一扇窗,多提供孩子生命養(yǎng)分、創(chuàng)造力的養(yǎng)分?!?/span>
(同學(xué)們?cè)谏辖ㄖn)
第三,讓孩子知道為何而學(xué)。
但給孩子充分的選擇,也不代表放任自由。
芬蘭人特別注重設(shè)計(jì)一些與孩子未來(lái)生活、職業(yè)緊密相關(guān)的課程項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng),幫孩子厘清“我為什么要學(xué)習(xí)”、“我學(xué)了這些能干嘛”。
生活方面,比如“家事經(jīng)濟(jì)課”——這一極具芬蘭特色的課程。課上,老師可能就是給學(xué)生一間房間,讓他們自己選家具用品、用什么色調(diào)的盤(pán)子、放什么造型的椅子既舒服又美觀、烹飪時(shí)讀懂食譜并測(cè)量食材、知曉食材的生長(zhǎng)季節(jié)和產(chǎn)地、懂得營(yíng)養(yǎng)搭配和食品安全……
這可不就是極好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?融合物理(測(cè)量)、自然科學(xué)(植物的生長(zhǎng))、健康(營(yíng)養(yǎng)搭配和食品安全)、視覺(jué)藝術(shù)課(顏色搭配)、手工課(動(dòng)手操作)、宗教(飲食文化)等,從而培養(yǎng)了學(xué)生融會(huì)貫通的橫貫?zāi)芰Α?/span>
更重要的是,讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)生活,把學(xué)習(xí),和愛(ài)家庭、愛(ài)生活聯(lián)系起來(lái)。從而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
職業(yè)方面,比如前面提到的Me & My City深度職業(yè)啟蒙活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng),創(chuàng)建了一個(gè)微型城市,面積約500平方米,有15-20家企業(yè)或者公共服務(wù)平臺(tái)(銀行、郵政等)以及70多種職業(yè)入駐,孩子選擇一個(gè)職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)。
開(kāi)始前,孩子們要先在學(xué)校完成10節(jié)課,課程的主題,就是讓學(xué)生了解真實(shí)商業(yè)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。到達(dá)“城市”后,或運(yùn)作一家咖啡館,或管理一家超市,或?yàn)殡娮佑螒蚬敬蛟煲豢钅茉趪?guó)際市場(chǎng)上殺出重圍的產(chǎn)品……工作有時(shí)很順利,學(xué)生們能很快盈利,并在一天結(jié)束的時(shí)候,用卡里的“貨幣”,“購(gòu)買(mǎi)”需要的商品。但有的時(shí)候,他們會(huì)經(jīng)歷虧損,甚至破產(chǎn)……
無(wú)論何種身份、何種崗位、盈或者虧,學(xué)生們都要接觸經(jīng)濟(jì)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、國(guó)際貿(mào)易、稅收等,他們要知道工作是什么,怎么找工作,更要知道,每個(gè)工作背后的邏輯,需要的知識(shí)。這種訓(xùn)練,能讓孩子盡早知道自己學(xué)習(xí)的方向。
(Me & My City的孩子們?cè)谂抨?duì)領(lǐng)工資、辦理銀行業(yè)務(wù))
控制自己的勝負(fù)欲
相信孩子有選擇力
總結(jié)來(lái)說(shuō),所謂特長(zhǎng)培養(yǎng)與快樂(lè)學(xué)習(xí)的平衡之道,其實(shí)就是一句話:控制自己的勝負(fù)欲,相信孩子有選擇力。
芬蘭教育模式下的孩子,或許不是最優(yōu)秀的人,但一定是最獨(dú)特的自己。相反,當(dāng)我們總是努力培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的精英,就讓孩子有了更多的倦怠、更多的焦慮、更多的壓力,這樣的優(yōu)秀又有何意義?
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